第四节心理发展的个体差异与因材施教详解.pptxVIP

第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教;一、幼儿教育及基本原则 （一）教育的主导作用 第一，幼儿园教育是有目的、有计划、有组织的实践活动，它比一般的社会环境和家庭环境的自发、分散的影响有更直接、更有效的作用。 第二，教师根据幼儿的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其短处，使先天的遗传素质向着有利于幼儿成长的方向发展。 第三，幼儿园教育可以有目的、有针对性地利用和控制家庭、环境等对幼儿的影响，选择利用对幼儿身心发展有利的因素，控制、克服不利因素，并指导家长有效地教育幼儿。;维果斯基发展性教学的观点 （1）教学应考虑儿童的两种水平：一是个体独立活动中能达到的水平即现有的水平；二是在他人的指导帮助下能达到的水平。这两种水平之间的差异叫最近发展区 （2）教学应着眼于、落实于最近发展区 （3）教学要走在发展的前头;（二）早期教育 一般指从出生到小学前的教育 关键期指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 教育关键期： 6个月是婴儿学习咀嚼的关键期 8－9个月是分辨大小、多少的关键期 2－3岁是学习口头语言的第一次关键期 3岁是计算能力发展的关键期（如按要求取物品及说出个数等）； 3－5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始） 4－5岁是学习书面语言的关键期； ; 3－8岁是学习外国语言的关键期； 3岁和青少年时期是培养独立性的两个关键期； 4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； 5－6岁是掌握词汇的关键期； 5岁左右是掌握数的概念的关键期； 9－10岁是孩子行动由注重后果过渡到注重动机的关键期； 幼儿阶段是观察力发展的关键期； 小学1、2年级是学习习惯培养的关键期； 小学3、4年级，初高中是逻辑思维发展的关键期； 小学阶段是记忆力发展的关键期，记忆的黄金时代； 初中阶段是意义记忆的关键期。 ;（三 ）幼儿教育的原则 ;2、幼儿教育的 原则; 案例1：? 起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时，龙龙走到我身边，很不好意思?地对我说：“宋老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子，我马上意识到，他可能尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到床前，看到被子确实湿了好大一片。我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。你先去撒尿。”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢宋老师！” ——思考：案例中的教师的哪些做法体现了什么教育原则？ ;案例2：? 金色的九月，我的班级来了四个淘气鬼，他们是安安、波波、乐乐和小天。每天他们一到幼儿园，活动室里便闹哄哄的，我一会儿叫安安，一会儿叫乐乐，可他们仍像没听到一样，有时我甚至想，我们这个班要是没有这几个孩子就好了。后来，我静下心仔细观察这几个孩子，发现他们这几个孩子都挺聪明的，每个人还各有所长。安安喜欢听故事，平时再调皮，一听到我讲故事，就乖得很，听得特别认真，我就经常利用讲故事，教育他不打人，懂礼貌。小天画画得好，我奖励他的画拿来展览，这对他的鼓舞很大，从画画入手，我鼓励他无论学什么，或做什么事情都要这么认真。波波自理能力强会自己穿衣服，我奖励他一朵小红花，他把小红花带回家后，爸爸妈妈也表扬了他，在我们的鼓励下，他也很快改掉了睡觉不安静的不良习惯。说来奇怪，自从发现他们身上的长处之后，再也没有像以前的那种感情，而是觉得他们像其他孩子那样，挺可爱的。 ? ——思考：案例中的教师在哪些做法上贯彻了幼儿园教育原则？ ;案例3：? 4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂他吃。上幼儿园的孩子，吃饭应该是力所能及的。我对他说：“贝贝乖，坐在桌边来，自己吃饭更香！”他哭喊着：“我不会，我不自己吃嘛！”。我轻抚着他的额头说：“贝贝是个聪明的孩子，不会自己吃饭哪行，我教你好吗？”贝贝头摇得像拨浪鼓：“有人喂我吃，我干嘛要学呢？在家里，都是奶奶喂的！”我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝视为掌上明珠，年逾花甲的奶奶更是溺爱贝贝的坚强后盾，贝贝在家过着饭来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。? ; 弄清了贝贝过分依赖的原因，我就开始实施“对因保教”措施。首先，取得贝贝父母的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园一致，尽量让孩子自己吃饭，学会生活自理。其次，我与班里其他老师合作，采用“以儿童教育儿童”的方法，利用其他孩子良好进餐行为进行示范，促进同伴之间的相互学习和交往，让贝贝建立羞耻心和荣辱心。同时，注意安排贝贝与年长儿童交往，让他在哥哥姐姐