甘肃省酒钢三中优质教案：电磁感应现象.docVIP

第十六章 电磁感应 第一节　 　 一、素质教育目标 ()知识教学点 1．掌握磁通量的定义、定义式、单位。 2．理解电磁感应现象 3．知道产生电磁感应现象和感应电流的条件 (二)能力训练点 通过演示实验，培养学生观察、分析、归纳及总结问题的能力 (三)德育渗透点 1．通过介绍英国科学家法拉第坚持不懈，历经十年辛苦，终于发现电磁感应现象的物理史实，对学生进行思想教育，激发学生的学习兴趣，使学生了解发现这一现象的历史背景和思路，使学生在更好地理解电磁感应现象的同时，体会并学习科学家们研究科学的态度，在学习中也能树立坚韧不拔的意志和持之以恒的信心，努力掌握好基础知识和基本技能，为将来攀登科学高峰打好扎实的基础。 2．进行物理学方法的教育，通过课堂教学，使学生领略到物理规律形成的一条重要途径，即设想——实验——规律，培养学生形成科学的思维方式。 二、重点、难点、疑点及解决办法 1 产生感应电流的条件 2 闭合电路中磁通量变化的判断 3 闭合电路中磁通量变化的原因 4 ①通过演示教材中的三个系列实验，引导学生观察、分析，将学生思维逐步引向感应电流形成的根本原因——闭合电路中的磁通量发生了变化，从而帮助学生克服并理解本课的重难点。 ②利用幻灯显示实验过程的平面图，帮助学生直观形象地了解磁通量变化的原因。 ③运用对比教学及适当的练习，使学生区分右手定则和左手定则的本质不同，从而进一步理解两大定则并能熟练应用。 三、课时安排 1 四、教具准备 蹄形磁铁、条形磁铁、电流、、原副线圈、滑动变阻器、电源电键、导线若干五、学生活动设计 1 六、教学步骤 在学生初中学过的导线切割磁感线时产生感应电流的知识基础上，进一步扩展提高，讲述电磁感应现象及其初步规律，通过本章内容的学习，可以使学生进一步认识电和磁之间的相互联系，为后面学习交变电流，电磁振荡和电磁波打下基础。 1 通过前一章的学习，我们认识到电与磁确实是密不可分的，奥斯特的电流磁效应实验给出了充分的证明，既然电流能够产生磁场，那么，反过来能否利用磁场产生电流呢？英国科学家法拉第对这个课题着手进行了研究。法拉第通过分析奥斯特的电流磁效应后认为，既然磁铁可以使靠近它的铁块具有磁性，静电荷可以使靠近它的导体带电，那么磁铁也应当使靠近它的线圈感生出电流。于是，他在日记中写下了“转磁为电”这个伟大的设想，并朝着这个设想开始了无数次实验和艰苦地奋斗。法拉第的最初设想，用强磁铁靠近导线，导线中就会产生稳恒电流，他开始苦苦思索，千方百计地设计各种实验，企图证实上述设想，都一次又一次地失败了，但法拉第并没有气馁，而且是从失败中总结教训，意识到磁产生电必须具备一定的条件，为此整整艰苦地探索了10　终于实现了转磁为电的理想，发明了发电机，变压器等设备，使人类从蒸汽时代进入电气时代，电磁感应2．新课教学 （一）磁通量 ①定义——穿过某一面积的磁感线条数，就叫做穿过这个面积的磁通量，简称为磁通，符号是Φ 幻灯显示提到磁通量时必须明确穿过哪一个面积的磁通量，如S1S2、S3，而且此时的磁感线必须按前面的规定进行描绘，而不是随意画。 那么磁通量与磁感强度有什么关系呢？ ②磁通量与磁感强度的关系 根据前面的规定，穿过垂直磁场方向单位面积的磁感线条数，等于磁感应强度BS的磁通量Φ为Φ=BS 提醒学生注意　 =BS，仅适用于匀强磁场而且面积S垂直于磁场方向。 ③　 　 Wb 1Wb=1T×1m2 （二）电磁感应现象 演示实验一　 请学生观察实验现象，当导体不动、向上或向下运动时，电流表指针不偏转，即没有电流产生。但当导体向左或向右运动时，指针发生偏转，表明有电流产生。 分析归纳，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中获有电流产生，那么，切割磁感线的实质是什么呢？利用平面图直观地分析上述实验。 如图所示()当AB向左运动时， 闭合回路这一面积中的磁感线条数变多，当AB 引导学生分析总结，前一章中我们学过磁通量的概念，上述实验中导体切割磁感线运动的实质，是使闭合回路中的磁通量发生了变化从而使闭合回路中产生了电流，并引导学生找出磁通量发生变化的原因是闭合回路的面积发生了变化。 那么，这个结论是否正确呢？上述实验中是导体动而磁场不动，反过来若让导体不动而磁场动，情况如何呢？ 演示实验二　 请学生观察实验现象，当磁铁插入或拔出时，电流表的指针发生偏转，有电流产生，而当磁铁插在线圈中不动或两者以同一速度运动时，电流表的指针不发生偏转，即没有电流产生。 当插入或拔出磁铁时，线圈中的磁通量发生了变化，因而产生了电流。 上述实验的侧面图如下所示 引导学生分析出线圈中的磁通量发生变化的原因是闭合线圈所在处的磁场发生了变化。 这两个实验中，导体和磁场都发生了相对运动，假如导体和磁场都不动，但让穿过闭合回路的磁场发生变化，结果又会如何