《2016--2016学年度第一学期教学反思一》.docVIP

2012--2013学年度第一学期教学反思一 《DNA是主要的遗传物质》教学反思 一、课前反思： 《DNA是主要的遗传物质》主要讲述DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”。本节首先通过“问题探讨”将“DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质”的问题提出，供大家讨论，让学生知道这个问题好长时间一直困扰着人们。然后交代了科学家们研究这个过程的实验设计思想，即把组成染色体的主要成分——DNA和蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA的作用，然后再讲述实验的过程，这样有利于学生科学思维方法的培养。为了使学生更全面地理解DNA是遗传物质这一结论，教材在“肺炎双球菌的转化实验”的教学内容上利用过程图解进行了详细介绍。在讲述“噬菌体侵染细菌的实验”时，利用“同位素标记”的研究方法来进行说明。这样既符合科学研究过程，又可以很自然地使学生导出DNA是遗传物质的结论，并且能使学生受到科学方法的教育。 《DNA是主要的遗传物质》这一节在第3章中占有重要位置，学生只有真正理解这部分内容，才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。而证明DNA是遗传物质的直接证据，则是“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”这两个经典实验，因此这两个实验的原理和过程是本小节的重点。 “探究科学发现过程来学习科学研究方法”是本节内容的难点，这正是我们要让学生真正掌握的东西。教材按照科学家的探索历程以问题的形式引领学生层层深入进行思考，让学生理解这两个实验的最关键的设计思路就是把DNA和蛋白质分开，分别观察它们的作用。在本节的教学过程中，要注重将实验过程的探究与科学的方法的学习相结合，充分发挥学生的主体作用，使学生在探索学习中得到科学研究方法的训练。 二、课后反思： 尝试着学生没有预习的前提下，进行探索活动。通过问题串形式提示，引导学生“重走探索之路”，这种亲身探究、师生互动的教学场景和开放式的教学模式、学习方式正是新一轮课程改革所倡导的。 从学生熟悉的事实切入，吸引学生的注意力。注重课程资源的选择、整合和优化。以探究科学发现过程来学习科学研究的方法，让学生感受到实验过程的动态性和连续性。为了克服多媒体手段转瞬即逝的弊端，采用分解实验步骤及列表总结实验过程。两位科学家的转化实验步骤较多，各步骤间的引导、过渡自然而富有创意，整个实验一气呵成。通过肺炎双球菌的转化实验，使学生领会科学家实验设计的科学思路、遵循的实验设计原则和采用的一些科学方法，并培养学生的科学思维能力和初步研究能力，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，培养学生的科学素质。 教学过程中，注意科学史的教育。不仅让学生理解知识的来龙去脉，更重要的是让学生接受科学精神的熏陶，及时给学生以人生境界的润泽与点化。 通过设计新颖的课堂练习（应用单一变量原则设计对比实验，了解烟草花叶病毒侵染烟叶实验所采用的方法）。来加深“设法将DNA（或RNA）与蛋白质分开，单独地、直接地观察DNA（或RNA）与蛋白质作用”这一实验思路的理解；设计的课后作业，能起到承前启后的作用，这是本节课的闪亮点之一。 在探究学习和自主学习中，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步完善。 2012--2013学年度第一学期教学反思二 《应用“尝试—发现教学模式”心得一二》 新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。在教学中，组织学生开展“探究”有利于学生在知识、情感、能力等方面都得到较好的发展，能“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”但是，在目前所面对的班额大、课时紧的情况下，我们在课堂教学中运用更为普遍的是“教师创设情境，学生进行思维探究”的学习过程。 思维能力的形成是智能培养和发展的最高阶段，也是智力因素的核心。在中学生物教学中，如何根据生物学科的特点来培养和训练学生的思维能力呢？如何促使学生形成良好的思维品质从而改善目前学生中存在的“畏学”情绪？多年的教学实践使我认识到，抓住设疑与释疑这两个环节，将有助于激发学生学习的内动力，有助于提高学生的思维能力，进而提 高学生学习的效率。 一、思起于疑 思维总是从“疑”开始的。教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑→有疑→无疑的过程中使学生由未知到已知，由浅人深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力。 教师首先应把“疑”引入课堂。即以“疑”的不断出现与不断解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对生物知识认识的内动力，诱发其探索与求知的欲望，调动其思维活动的积极性。教