《表面积的变化》徐鹏举.docVIP

《表面积的变化》设计《表面积的变化》教学设计 学生在前面的学习中已经掌握了长方体和正方体的特征及长方体、正方体表面积的计算。本次实践活动《表面积的变化》主要是研究几个相同的正方体（或长方体）拼起来，得到的立体图与原来几个正方体（长方体）表面积之间之和的关系，发现并理解其中的变化规律，培养空间观念。 教材分为两个大的版块：拼拼算算和拼拼说说。拼拼算算中三个活动，第一个活动是引导学生用两个相同的正方体拼出长方体，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。第二个活动，是引导学生用3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成长方体，探索拼成后的长方体的表面积的变化规律。第三个活动用两个相同的长方体拼成大长方体，体验到不管怎么拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。三个活动都是通过学生动手操作、观察、直观思考、合作交流等活动，让学生体验并发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高空间观念的积累水平，发展数学思考。拼拼说说，主要是引导学生应用前面发现的规律，解决实际问题。教法选用根据年级学生的年龄、心理、认知规律特点，遵循数学来源于生活，又运用于生活的原则，从学生已有的经验出发，倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。通过拼拼、算算、观察、说说、讨论充分调动学生学习的积极性，让学生在实际操作与问题情境中主动地探究解决问题的方法，强化学生合作学习、自学思考，充分发挥学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的密度。本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率，并在恰当时机给与科学的评价，以达到本课的教学目标。 学法选用根据年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的学法定格为：动手操作法、发现学习法、讨论学习法等。在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识，逐步学会利用学具进行学习掌握了多层次的观察对比的方法。 2 原来正方体一共有几个面 12 重合了几次 1 拼成后减少了原来几个面的面积 2 谈话：3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行，拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？ 1．请同学们小组合作拼一拼，完成这张活动记录单。 2．生小组活动，师巡视。 3．汇报并讨论。 提问：用3个正方体拼，原来一共有几个面？拼成后减少了原来几个面的面积？ 4个呢？5个呢？课件相机把数据填入表格。如果用100个呢？没这么多个同学们也会填表吗？找到是什么规律说说看。如果用n个拼，n指的是什么？可以表示那些数？那么用n个拼又是什么情况呢？ 学生可能发现的规律：n个小正方体排成一排，减少（n-1）×2 （1）减少的面在哪里？ （2）怎么知道重合处有多少个呢？ （3）重合处的个数和正方体的个数有什么关系？ （4）“×2”是什么意思？ （5）谁来举个例子验证一下？ 4．小结：要想知道减少的面数，只要知道重合处有几个，之后用重合处的个数×2就可以了。 【设计意图：通过操作，让学生把几个正方体拼成较大的长方体，初步感受变化中存在着一定的规律，在动手操作的过程中，建立了空间观念。学生在完成表格时，往往只停留在最初的几种情况，容易忽略了表格中的省略号，这样的体验是不够的。教师继续以6个、8个提问，再以符号引入，用字母n表示正方体个数，让学生抽象出规律。规律揭示后，教者以10个、15个进行验证。通过这些引领，学生对规律的发现、认识才能更加深刻。】 （四）拓展思路，完善思考，解决不同类型的问题 活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。 1．谈话：刚才我们重点研究了正方体的拼搭，发现了这么多重要的信息，那么用长方体来拼搭，表面积又怎样变化呢？请同学们仔细观察大频看这两个长方体可以怎么拼。 2．出示一个长方体，问有几个面，每个面的面积一样大吗？分为大、中、小三个面。 3．学生展示。 （1）你有几种拼法？拼成长方体后体积变化吗？表面积呢？ （2）每种拼法分别减少几个面？是哪几个面？ （3）每种拼法减少的表面积一样吗？为什么？ （4）哪种拼法的表面积最小？你是怎么知道的？ （5）算一算三个大长方体的表面积分别比原来减少了多少？ 3．指名汇报结果，师相机演示。 引导学生发现：不管怎样拼，体积不变，每次都会减少两个长方形面的面积；但不同的拼法减少的面积不一样，重叠的面越大，减少的面积就越大，拼成的大长方体的表面积就越小。 小结：通过比较摆正方体和长方体表面积发生了不一样的变化，从而引导学生发现表面积变化的因素。（重合的面数、重合面的大小） 【设计意图：操作和思维是一对链环，学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手