如何“说课”培训程序.ppt

* 成县东街小学 胡启龙 什么是“说课”？ “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 “说课”的作用 说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。 具体有以下作用： 1、可以更好的吃透教材  教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。 2． 可以提高理论水平  说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 3． 简便易行，共同提高 4． 提高表达能力 如何“说课” 步骤 教材分析 说教材 学情分析 说学情 说模式 学科模式 说开发 课程资源开发 说设计 教学设计 说板书 板书设计 说评价 课堂评价 说得失 本课得失 如何“说课” 步骤 学情分析 说学情 说模式 学科模式 说开发 课程资源开发 说设计 教学设计 说板书 板书设计 说评价 课堂评价 说得失 本课得失 教材分析 说教材 说教材 要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 说教材的地位作用 从一个单元（章）的高度来分析本节教材或课文；有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析更好。分析要合理深刻，符合编者的意图。 一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标； 二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际； 说教学目标的确定 三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 立体整合 数的运算 第一单元： 四则运算 第三单元：运算定律 一年级上下册： 20以内加减法 二年级上册： 表内乘法 二年级下册： 表内除法 四年级上册： 三位数乘两位数 三年级上册： 万以内数加减法 四年级上册： 除数两位数除法 分数运算 小数运算 一、教材分析 本节课属于2011数学课程标准第二学段数与代数中有关于“数的运算”的内容。 本单元学习的五大运算定律不仅仅适用于整数加法和乘法，也适合有理数加法和乘法，随着数的范围进一步的扩展，在实数甚至是复数的加法和乘法中它们仍然成立。因此这些运算定律在数学中具有重要的地位，被誉为“数学大厦的基石”。而加法交换律和结合律又是“数学大厦基石中的基石”。在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。小学教材中不出现计数公理，而是通过直观的具体情节内容来说明加法的交换律、结合律，无形之中都用上了计数公理。其实，计数公理所反映的事实，四年级的学生早就有所感悟，只是没有明确表达出来罢了。 连除的简算 加法运算定律 运算定律与简便运算 加法运算定律的应用 乘法交换律 乘法结合律 乘法分配律 连减的简算 加减计算的灵活应用 乘加计算的灵活应用 乘除计算的灵活应用 简便运算 乘法运算定律 加法结合律 加法交换律 利用学生熟悉的情境引入教学内容，使学生理解，并掌握加法运算定律，并能用字母来表示加法交换律和加法结合律。 加法运算定律 目标分析 知识技能 情感态度 数学思考 通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程。 问题解决 通过学生积极参与规律的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考问题的意识和习惯。 重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。 难点：让学生经历探索加法交换律和结合律的过程