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附件5 许昌市教育科研课题研究课题结题鉴 定 书 学 科 分 类 中学语文 课 题 名 称 改变对学生学习的评价，提高课堂实效 立 项 编 号 课题主持人 刘铁良 所 在 单 位 许昌市襄城县范湖乡初级中学 联 系 电 话 (固定)3641697 (移动 主 要 成 员 宋二鹏 周旭涛 陈雨娜 王存 王晓 成 果 形 式 论文 完 成 日 期 2014年5月 许 昌 市 教 育 局 结名称 预期成果形式 最终成果形式 计划完成时间 -2 实际完成时间 申请结时间 结 项 种 类 B．提前 C．延期 项目主持人及课题组主要成员简况 项目负责人 姓 名 性 别 民 族 出生日期 年 月日 所在单位 行政职务 专业职称 研究专长 学 历 学 位 通讯地址 邮政编码 联系电话 E-mail Zhouxutao3057@163.com 课 题组 主 要 成 员 姓 名 单 位 职称 承担任务 周旭涛 范湖乡初级中学 一级 教师 收集资料，设计并参与课题研究实践，参与撰写实验报告 陈雨娜 范湖乡初级中学 二级 教师 收集资料，参与课题研究实践，参与撰写实验报告 王 晓 斌英中学 一级 教师 设计并参与课题研究实践，参与撰写实验报告资料 王 存 斌英中学 一级 教师 设计并参与课题研究实践，参与撰写实验报告资料 课题研究情况及主要成果 （如本格写不下，可另附纸） 关键词：策略 多样化 课堂评价? 真情? 激励? 发展? 差异? 智慧 通过课堂教学实效性的教学策略研究与实践，对学生提供有效学习的策略指导，使学生学习方式多样化，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，使学生成为学习的主人，实现了新课程标准三位一体目标。体现了本课题理论和实践的亮点。课题研究教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，从动态上把握教学过程的本质和规律。使教学策略在课堂教学中具体化，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过课题研究教师对自己的教学实践的总结，进行回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深了对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，使教师专业化发展，提高课堂教学的实效性。 课题研究教师善于顺学而导，对学生在学习过程中表现出的综合素质，诸如认知基础、学习兴趣、情感体验、人文素养、言语能力、创新意识等诸多方面给予全面的评价，形成评价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化，全面考察学生的语文素养。  一、实现语文课堂评价的情真意切 　　真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情投入。 二、语文课堂的评价要重激励促发展  现代语文教学评价是为了促进学生学习水平不断提高，促进学生的不断成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程真正成为促进、发展与提高的过程。积极发挥评价的教育功能，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生语文素养不断提高，促进学生人格和谐发展。课堂中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。 　　三、语文课堂评价要关注学生的差异  《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。课堂评价还应关注学生学习的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的的场面，给每一个学