(徐彦辉)数学命题及知识应用的教学设计研究报告.pptVIP

数学命题及知识应用的教学设计 学生学习概念的两种基本方式 概念的形成 从具体事例出发，利用学生自己的实际经验，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性。从而获得概念的过程。 概念的同化 利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学生揭示新概念的本质属性，从而获得概念的过程。  概念形成的教学模式 （1）理论基础 奥苏贝尔的上位学习理论 （2）操作步骤 概念的形成主要依靠的是学生对具体事物概括 概念同化的教学模式 （1）理论基础 奥苏贝尔的认知同化学习理论 （2）操作步骤 概念的同化主要依靠的是学生对经验的概括和新旧知识的联系 问题引申模式 （1）理论基础 布鲁纳的发现学习理论，萨奇曼的探究学习理论 （2）操作步骤 数学概念教学的要求 数学概念的教学设计分为引入、形成、巩固和运用等几个阶段 1.引入. 注意问题的设计和创设问题情境。 2.形成. 在 人们的思维中，对某一类事物的本质属性有了完整的反映，才能说形成了这一类事物的概念，而只有运用抽象思维概括出本质属性来，才能从整体上、从内部规律上把握概念所反映的对象。因此，概念教学必须注意： （1）讲清概念的定义 （2）掌握内涵 （3）完成分类 （4）掌握有关概念间的逻辑联系 3.巩固. 由于概念具有高度的抽象