江苏省2012届语文专题导练课件：专题2 难点1 分析归纳文意（苏教版）.pptVIP

近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”，“分析和归纳文意”成为文言文阅读的重点和难点。它要求对文中的信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合的分析判断和推理概括。它要求准确理解词义、句意以及句子之间的内在关系。只有在此基础上才能作出准确的判断。通常命题者是要我们从四个选项中选出一个对原文内容分析或概括不当的一项，而命题者构拟这类试题的错误项，一般是在对文意正确的概括与分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，它需要我们将题干与原文进行比照，在尊重原文的基础上作出准确识别。 该题的出题方向有两种：一是对文本主要内容的再现，一是对文本结构、情感态度的赏析。前者主要考查考生对文中词句、人物和事件的理解和把握。后者主要考查考生在对内容理解的基础上，对全文进行整体把握的能力。大体上，命题者的错项设计归纳起来有如下八种： 1．对象错位。近年来江苏高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段中常常涉及多个人物的多个事件，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错误项。 2．时序倒置。人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在错项设计时故意倒置事情的时序，从而造成了叙述上的混乱。 3．事件杂糅。所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识的杂糅混编，造成“你中有我，我中有你”的复杂语境，让考生难以分辨正误，难以理清头绪。 4．曲解词义。所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致分析和概括的错误。 5．无中生有。所谓“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的身上，以此来干扰考生的思维。 6．强加联系。人物与人物之间，事件与事件之间总是有一定的联系的，并且这种联系具有一定的客观性。而命题人在错项设计时往往故意将不相干的两者强拉硬连，“创造”联系。 7．表述失度。对事件的叙述有详略之分，对原因的分析有主次之分，对人物的行事有缓急之分，对人物的评价有轻重之分。颠倒其详略、主次、缓急、轻重，或主观上随意压低和拔高对人物的评价等，这就犯了表述失度的错误。 8．断章取义。对事件的内容和作者的态度不从整体上把握，而是从文中抽取片言只语，以偏概全。 2011·江苏卷 陈公弼传 苏　轼 公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。始为长沙县。浮屠有海印国师者，交通权贵人，肆为奸利，人莫敢正视。公捕置诸法，一县大耸。去为雩都。老吏曾腆侮法粥狱，以公少年易之。公视事之日，首得其重罪，腆扣头出血，愿自新。公戒而舍之。巫觋岁敛民财祭鬼，谓之春斋，否则有火灾。公禁之，民不敢犯，火亦不作。毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。 盗起，知房州。州素无兵备，民凛凛欲亡去。公以牢城卒杂山河户得数百人，日夜部勒，声振山南。民恃以安，盗不敢入境。而殿侍雷甲以兵百余人，逐盗至竹山，甲不能戢士，所至为暴。或告有大盗入境且及门，公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持满无得发。士皆植立如偶人，甲射之不动，乃下马拜，请死，曰：“初不知公官军也。”吏士请斩甲以徇。公不可，独治为暴者十余人，使甲以捕盗自赎。 淮南饥，安抚、转运使皆言寿春守王正民不任职，正民坐免。诏公乘传往代之。转运使调里胥米而蠲其役，凡十三万石，谓之折役米。米翔贵，民益饥。公至则除之，且表其事，又言正民无罪，职事办治。诏复以正民为鄂州。 徙知庐州。虎翼军士屯寿春者以谋反诛，而迁其余不反者数百人于庐。士方自疑不安。一日，有窃入府舍将为不利者。公笑曰：“此必醉耳。”贷而流之，尽以其余给左右使令，且以守仓库。 为京西转运使。石塘河役兵叛，其首周元，震动汝洛间。公闻之，即日轻骑出按。斩元以徇，其余悉遣赴役如初。致仕卒，享年六十四。为人仁恕，故严而不残。 (选自《苏轼文集》，有删节) 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(　　) A．雩都当地的巫师，每年春天的时候，都以祭鬼免除火灾为借口，大肆搜刮百姓财物，陈公弼到任后，严令禁止。 B．陈公弼到房州后，面对盗贼横行、缺乏兵备、百姓惶恐的情况，组织了数百人，昼夜布防，声威赫赫，终于保得一方安宁。 C．淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。 D．陈公弼为官一任，造福一方。曾经逮捕法办为非作歹的海印国师，严惩危害百姓的雷甲部下，后来又平息了周元的叛乱。 【参考答案】 C 解答这类题目，我们要揭开命题人错项设计的“伎俩”，只