“学以致用”能力调查问卷班级统计及反思.docVIP

木渎第五小学高年级学生“学以致用”能力调查问卷班级统计 6级 3 班级 高年级问卷 A项 B项 C项 A+B+C 合计 评价 学生1 30 14 1 44 一般 学生2 18 16 4 38 一般 学生3 39 10 0 49 强 学生4 18 22 1 40 一般 学生5 21 20 1 41 一般 学生6 18 18 3 39 一般 学生7 30 14 1 45 强 学生8 30 10 3 43 一般 学生9 24 14 3 44 一般 学生10 9 26 2 37 一般 学生11 21 12 4 37 一般 学生12 9 18 6 33 较差 学生13 24 16 2 42 一般 学生14 36 12 0 48 强 学生15 6 18 7 31 较差 学生16 33 10 2 45 强 学生17 27 16 1 43 一般 学生18 15 14 6 35 一般 学生19 15 24 1 39 一般 学生20 33 10 2 45 强 合计分数 456 314 50 808 班级平均 40.4 班级评价 一般 说明： “学以致用”能力A选项：3分 ；B选项： 2分；C选项：1分 45—54：学习能力强。35—45：学习能力一般。20—30：学习能力较差。 2014年10月 测试结果分析和反思 教师实施“解决实际问题”教学，模拟训练做得怎样？ 2.拓展学生“学以致用”领域和途径的研究。以学校、家庭、社区为辐射点，不断增加学生“学以致用”的机会和途径，你做了哪些？ 3.你在课堂教学中，探究学生发现问题、分析问题、解决问题等学习能力提升的策略，请例举。 建议老师从以上三个方面进行分析和反思，字数不少于300字。 英语作为一种工具，它最重要的特质就该是交流性。让学生既要会走进课堂学，又要让学生能走出课堂，走进生活，真正地感受英语的魅力。 在教学时，结合教材内容，我也利用易于准备和便于携带的实物，巧设情景。比如，在运用句型Who’s that man(boy)? He’s my....Who’s that woman(girl)? She’s my....时，让学生带合家欢照片，然后在小组里用学过的英语进行交流。通过这种教学形式，使课堂成为了语言运用的有效场所。 在复习英文数字时，我不是简单地说说数字，而是把公共汽车牌号、宾馆房间号码、常用电话号码“110”“119”“114”“120”等内容都渗透了进去，同时还抓住时机进行了生活常识教育，如在外地打苏州的电话应该加区号0512等，这就使枯燥的数字变得生动而有趣，课堂上充满了活力。 平时我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。比如在牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice。把这些生活中的英语让学生在学习此类单词时能热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。