三年级学生合作性学习的实践研究.docVIP

《三年级学生合作性学习的实践研究》 实验方案 一、课题的界定及理论依据 （一）、课题的界定 《新课程标准》强调自主学习、合作学习、体验学习和探究性学习，研究的意义就是以课堂的教学模式落实新课程改革的新理念，以自主学习和合作学习的课堂实际运用。并指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生是学习的主体，在学习过程中学生应该养成自主探索、合作交流的学习习惯与能力，这样才能为终身发展奠定坚实的基础。我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体的思维与智慧可成为整个群体所共享。学生良好学习习惯的培养与自主学习能力的形成是现代教育专家一直在潜心研究的一个热点问题。目前理论成果很多，作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》、《学习策略的理论与操作》等。合作学习理论基础的主要内容为：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；发展理论；认知精制理论；和接触理论。合作学习有着极其坚实和科学的基础是一种复合的特色主要有教学工学现理论、动机理论、社会凝聚力理论等。这些都该为研究内容指明了方向。 （二）、理论依据 新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解。但小学生自主学习能力差，都要靠家长和教师的看护才能完成必要的学习任务，不利于学生的终身发展；多数学生不爱与人交流沟通，不会与人合作，影响学生综合素质与能力的发展与提高。我们要使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。教师在教学过程中“注重为学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究…”，其中特别强调自主学习、参与学习和合作学习，研究如何在教学中实践体现三种学习方式、方法，以改革课堂教学为中心，研究新的课堂教学模式，实践有效课堂教学，指导教学。 合作学习与课堂教学模式的构建是建立在成功单一课堂教学模式基础上，结合现阶段的教学实际，整合出适合当前课堂教学模式已经初步形成了一定体系。有意义学习的理论：有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础之上；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习和重要方式。现代教学论：教学不仅要重视知识的最终获得，还在帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。 二、课题研究的背景及意义 （一）、课题研究的背景 《数学课堂标准》指出，指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种新的教学思想。我们应让学生成为学习的主人，倡导教育以人为本，尊重学生，建立立双方互动共享的师生关系。注重一学法为中心。实现由学会变为会学的转变，激发学生的学习兴趣。在实际教学中我发现很多学生不愿意进行合作学习，学习的兴趣不高，小组学习也多流于形式，没有达到让学生合作学习的目的。基于以上的原因我提出了该课题的研究。 (二)、课题研究的意义 在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。教师进一步转变教育教学观念，把学习的主动权还给学生，学生进一步转变学习方式，从而达到会学、乐学、爱学的目的，使课堂教学高效而富有活力；学生不但主动学到了知识，同时也能健康快乐地成长。为小学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。合作学习有利于真正的实施素质教育，达到因材施教的目的。也可以弥补教师难以面向全体学生，无法关注有差异学生的教学不足，从而使每一个学生都得到发展。因此对小学生数学课堂学生合作学习的现状、产生的原因及解决对策，我提出了《三年级学生合作性学习的实践研究》的课题研究。并针对以上的问题的解决对策开展深层次的研究，对于提高人才的培养质量，具有深远的现实意义。 三、课题研究的具体目标 1.本课题的研究从小学数学课堂教学中，对学生的合作学习的组织形式，教师在引导学习过程中出现的问题。自主探究的积极性、主动性，动手操作的可行性等方面进