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中考复习时怎样加大解题训练的力度 泰州市塘湾实验学校 孟友华 目前2008年的中考复习工作都在紧张有序的进行，在集体备课时不少学校都在讨论和研究上一年的中考试题，希望对新一年的中考备考有所启发，在对我省各地的试题研究后。不少学校都流传着一种说法：计算题过分了！于是，为了使年的中考“分数”高一点，应该加大“计算题”的训练力度。什么叫加大？往哪方面加大？是回到落实 “新课程”以前的“题海大战”？  是的，一上场考试就是在解就是解决问题，解决问题我想，解决问题。是应该在解决问题的手段上所谓手段，应该是解决这个问题所需要的各个“知识元”，，所以从这个角度来看，我觉得我们是应该在“知识元”的训练上加大力度才是。我们应该在“分析问题的过程与方法”上加大的力度，而不是题海大战！请大家先看看去年苏州市的一道中考题： 在如图１所示的电路中，电源电压保持6V不变，当开关S1断开，S2、S3闭合时，电流表的示数为1A；当开关S1闭合，S2、S3断开时，电流表的示数为0.25A，则R1的阻值为_______Ω．当开关S1闭合，S2，S3断开时，R2的电功率为_________W.分析：下面我们按照一般的解题步骤来分析该题所涉及的“知识元”以及我们应该加大训练的内容。 【知识元１　建立模型】模型是人们思维的依托，具体到电学，相关的电路图模型。开关的“开”和“关”所对应的电路图就发生了变化，我们应该在这方面加大对学生的训练，探究是讲究过程的，过程是一种“程序”，建立相关的电路图模型是我们解题“程序”的第一步。本题我们就可以建立“开关S1断开，S2、S3闭合”时的模型图２当“当开关S1闭合，S2、S3断开”时的模型图３。 【知识元２　寻“简化”】“”也应该是我们训练重点，在图２、图３中将两电阻的并联与串联看作是一个等效的电阻（就是一种简化），，图２、图３可以进一步地简化为图４的情况。则问题就变为了 “已知电压电流求电阻”的问题了 【知识元３　数学工具】物理“冤”在其他的学科上。语文的阅读能力，数学的运用能力，都是导致“冤”的根源。一旦物理问题抽象出数学模型后，老师一旦物理问题抽象出数学模型后往往就认为这是数学的问题了，这是“学科本位”思想的具体体现这个时候，作为物理老师，我们也是有“引领”责任的。我们在平时的教学中应该注意“数学在物理中的运用”的过渡训练。本题可以转化为方程组来求解 【知识元４　运用结论】简单问题的结论，往往是解决复杂问题的最有效的手段，这是符合人类发展规律的，也是我们应该着力培养的。本题的第二问，是建立在第一问的解答基础上的，相似于在在图３中已知Ｒ２的值与流过它的电流值求电功率的问题。应该是属于一个基本的问题  当然命题人员对“学生运用数学解决物理问题”的能力估计，但是题目的命题思路是可圈可点的，希望引起同行的注意，如果我们把问题设计成：在如图１所示的电路中，电源电压保持6V不变，当开关S1闭合，S2、S3断开时，R2的电功率为０.７５W，电流表的示数为0.25A，则R1的阻值为_______Ω．当开关S1断开，S2、S3闭合时，电流表的示数为　　　　　A；则，考核的知识元。 这几年中考题中跟上题命题思路相似的题目是很多的，大家不妨再看一下去年扬州市的17题：小红家买了一台电烤箱，有高、中、低三个档位的发热功率。图5是其内部简化电路图，开关S1可分别与触点a、b接触。已知：Rl＝60.5Ω，R2=121Ω，电源电压保持不变。当开关S1置于b端， S2断开时，电烤箱处于　　　　　档位；电烤箱在中档位工作时，消耗的电功率是　　 W；电烤箱在高档位工作时，对食物加热5min，消耗的电能是　 J。 解答这题所涉及的“知识元”除以上几个外，还有一个“知识元”，那就是“从生活走向物理”，即把实际问题“转化”为物理问题，这是在新课标中强调的的一个重要理念。很多生活实际问题可以用我们学过物理知识去解决，眼下的中考题大多注重生活、贴近实际，我们解题的关键是从考题所提供的生活情景中识别出物理信息来，这是我们平时教学和这次中考复习训练中所应该加强的。在本题中关键是要让学生找准目标。也就是先要让他们意识到：“发热功率有高、中、低三个档位是什么含义？各在什么情况下实现？”当学生感悟到：“高档是指电烤箱的电功率最大、低档是指电烤箱的电功率最小”，再以此为出发点，意识到可以由公式P=去思考：由于电源电压是不变的，所以“只有当电路中的总电阻为最小时，电烤箱的电功率最大；当电路中的总电阻为最大时，指电烤箱的电功率最小；”接着再去分析“两个开关如何连接时，电路中的总电阻为最大；如何连接时，电路中的总电阻为最小”，这一系列的问题弄清后，题中问题的判断和相关的计算就会感到“瓜熟葶落”、“水到渠成”了。以上这些“转化”，我们老师