基于教学行为分析的课堂评价谭永平资料.ppt

课堂观察的研究结果显示，教师在教学过程中并没有运用那些能效促进学生思维的发展与完善的、有建设性的问题。在绝大多数的情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需一、两句话便能回答。 【美】Maylou Dantonio Paul C.Beisenherz. 课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能. 中国轻工业出版社，2006年。 看一节“负数”数学课的例子 师：好，下面大家闭上眼睛，请大家……（操作电脑，听天气预报的音乐。学生趴在桌子上听音乐） 师：笑了，熟悉么？ 生（齐答）：熟悉。 师：是什么？ 生（齐答）：天气预报。 师：哎，知道是用什么来测气温的么？一起说说看。生（齐答）：温度计。 师：那你们会看温度计么？ 生（齐答）：会。 师：学过么？ 生（齐答）：学过。 师：咱们四年级的科学课上学过，是不是？ 生（齐答）：是。 师：好，看这个温度计，一大格表示多少摄氏度？ 生（齐答）：10摄氏度。 师：最后一个男同学。 生：代表10摄氏度。 师：一小格呢？好！这位女同学。 生：代表1摄氏度。 师：对么？ 生（齐答）：对。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：那你们觉得温度计上哪个刻度最重要啊？第一个女同学。 生：零刻度。 师：同意么？ 生（齐答）：同意。 师：那零刻度上下的两个刻