第五章.学习ppsx.pptVIP

学习是理解了情境及事物间的关系（苛勒） 学习是形成了对环境的内部表征和认识（托尔曼） 通过示范过程，学习者认识到了行为与其结果的联系（班杜拉） 人们学到了什么？ 行为主义学习观和认知学习观的比较 比较类别 行为主义学习理论 认知派学习理论 代表人物 桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳 柯勒、托尔曼、班杜拉 经典实验 试误（猫）、经典性条件反射（狗、阿尔伯特）、操作性条件反射（鼠） 顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、观察学习（人） 基本观点 学习结果 形成刺激与反应的联结 形成认知结构 学习过程 在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。 有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。 主要特点 学习结果 简化，若干兴奋点形成的通道 形成反映事物联系与关系的认知结构 学习过程 简化内部操作，看成由此到彼的联结 复杂的内部心理加工过程 学习条件 注重外部条件，忽略内部条件 注重学习的内部条件，注重人的主观能动性 强化的程序 连续强化 部分强化 比率强化 间隔强化 定比强化 不定比强化 定时强化 不定时强化 行为建立快，消退也快 行为建立慢，消退也慢 部分强化 英语老师不规则地随机抽查单词 经过一段随机或可变的时间间隔对有机体进行强化 不定时强化 （variable-interval, VI） 计时工资 经过一段固定的时间间隔后对有机体进行强化 定时强化 （fixed-interval, FI） 赌博，往老虎机投放硬币 在有机体做出不定数目的正确反应之后给予一次强化 不定比强化 （variable-ratio, VR） 计件工资 在有机体做出一定数目的正确反应之后才给予一次强化 定比强化 （fixed-ratio, FR） 实例 说明 部分强化程序 惩罚(punishment)：跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性减少的条件。 正惩罚（positive punishment）：在一个行为发生之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性减少，如言语斥责、批评、罚款、体罚等。 负惩罚（negative punishment）：在一个行为发生之后撤销某种刺激，从而使这种行为出现的可能性减少，如幼儿园阿姨因为小朋友说脏话而拿走她的一朵小红花。 惩 罚 惩罚总是导致行为概率的降低，而强化即使是负强化也总是导致行为概率的增加。 无论正强化还是负强化都是奖励，无论正惩罚还是负惩罚都是惩罚。 惩罚与负强化的区别 行为频率降低（学生课堂讲话次数减少） 正惩罚（批评）或负惩罚 （取消小红花） 课堂讲话 惩罚的 使用 行为频率增加 （学生听课更认真） 负强化物（课后作业） 消除 认真听课 负强化 的使用 行为频率增加 （学生听课更认真） 正强化物（老师的表扬） 出现 认真听课 正强化 的使用 行为的改变 后果 行为 程序 正强化、负强化与惩罚的运用 惩罚的效果究竟如何？ 闲着棒子，宠坏了孩子？ 许多人认为不“罚”不“止”，但“罚”了就一定能“止”吗？ 惩罚的使用 研究6002个美国家庭中，个体在青少年时期得到的体罚与其后来生活状况的相关关系。 结果：大约50%的样本报告在青少年时曾受过体罚（58%的男孩和44%女孩），这些人后来更可能经历各种问题：抑郁、自杀、酗酒、虐待儿童和殴打妻子等。 一个大型研究项目的数据 惩罚只能使个体减少某种不良反应，而不能保证其学会正确反应。 过多惩罚会形成条件性恐惧。 不利于人际关系，疏离父母，怨恨老师。 可能会引起关注，变成对错误行为的强化。 由权威实施，可能使个体产生观察学习。 过多惩罚损害个体的自尊心和心理健康。 惩罚为什么不那么有效？ 惩罚要紧跟不良行为。 惩罚应该保持一贯。 惩罚的时间和强度应该加以限制。 惩罚应该明确针对行为，而不是对人。 惩罚应被限制在错误行为发生的情境之中。 最有效的惩罚通常是负惩罚。 如何正确使用惩罚？ 1、刺激泛化与刺激辨别 斯金纳在用鸽子做实验的过程中发现，当鸽子在斯金纳箱中通过训练学会看到红色灯光时就啄圆盘后，同样也会在看到橙色灯光时去啄圆盘。（刺激泛化） 如果它在橙色灯光下啄圆盘的行为总是不能得到强化——不像在红色灯光下啄圆盘一样有食物掉下来，几次实验之后，它就会学到只在红色灯光下啄圆盘，而在橙色灯光下不做出反应。（刺激辨别） 操作条件作用的现象 2、消退与自发恢复 大鼠学会按压杠杆后，如果不再给予食物强化，结果如何？ 如果习得的操作性行为在产生后总是得不到强化，那么它的出现频率会逐渐降低直至最后消失。（消退） 例如，如果一个学生在付出努力后总是得不到好的分数或老师的嘉奖，他以后努力学习的行为就会减弱，甚至还有可能会体验到习得性无助，进而变得抑郁。 和经典条件作用一样，