教师管理专题讲座教程解读.ppt

教师专业发展专题讲座 陕西师范大学教育科学学院 一、改革教学、提高质量关键在于教师的想不想改和能不能改 政府的影响更多涉及到教育政策 校长的影响只能到达教室门口 吴志宏指出：“不管是集中管理也好，还是分权管理也好，上课时教室门一关，教师总是按照自己的习惯和愿望进行教学。” 德国一位学者指出：一个国家、民族的命运，与其说是掌握在政府手中，还不如说是掌握在教师手中，尤其是掌握在小学教师手中。 二、如何提高教师的专业素养 问题一：为什么有的教师多以表彰、鼓励的态度和方式，而有的教师多以批评、惩戒的态度和方式促进学生提高成绩？ ——教育信念 问题二：为什么有的教师善于了解学生，能够预测自己的每一项教育行为可能在学生心理上引起的积极和消极反应，而有的教师其不当的教育行为对学生已经造成了伤害却茫然不知？ ——教育智慧 问题三：为什么有的教师善于把来自于教育信念和教育智慧的教学方案付诸于行动，而且能收到超出预期的效果，而有的教师备课时设计的结果很好，但上课后的实际结果总是不能令人满意？ ——教育能力 知识经验、教育信念、教育智慧、教育能力转化的中介 反思——知识经验转化为教育信念和教育智慧的桥梁 实践——知识经验、教育信念、教育智慧转化为教育能力的桥梁 三、通过反思自己的工作更新教育信念，提升教育智慧 （一）发现问题是反思的启动机： 1、对学生的基本看法： 什么样的学生是一个好学生； 好学生是如何教育出来的。 …… 2、对教师的基本看法： 教师对学生的成长究竟能发挥什么作用：传道、授业、解惑；开发智力和能力； 教师要发挥这些作用需要什么样的专业素养：知识、能力、心力、性格、品质及其权重值。 …… 3、对教育的基本看法： 教育能促进每个学生成为自食其力的劳动者，能独立生存/还是能促使每个学生成为“人才”或者？ 教育有无负作用以及是如何形成的？ 4、对知识（教育内容）的基本看法： 知识是什么，语言符号表示的表征和关系/还是动作、过程、体验？ 什么是有用的知识，由教师或其他权威人士界定/还是由学生界定？ 有用的知识是如何形成（获得）的，阅读和听讲/还是实践体验？ （二）教学工作过程和教学研究过程是同一个过程，但在教学中两个并非能自然而然地达到统一 1、不断学习新的教育理论，扩展视野 有关人的本性、本质的理论； 有关人的潜力的理论； 有关人的发展的内控和外空的理论； 有关人的动力系统得理论（自信、兴趣、目标） 有关人生机遇的理论（多一个朋友多一条路） 2、养成研究和思考的习惯，自觉更新传统观念 成功的人与一般人有何区别？ 高分低能的原因何在，如何达到高分高能？ “没有教不好的学生，只有不会教育学生的老师”这句话又无道理？ …… 四、通过不断实践提升自己专业能力 （一）专业能力包括： 1、完成基本的教学活动的能力： 语言表达能力：清晰明了——有吸引力——个性艺术 组织活动能力：预见——制定方案——分配任务——检查指导——评估结果 2、提升教学活动质量的能力： A理解学生心理活动并据此调节教学程序的能力，以学生思维为中心展开教学： 教师先适应学生——然后学生才能适应老师 ——老师引导地方向成长 B学习新知识的能力 C思考和研究教育、教学问题的能力： 发现确定问题——假设并制定验证方案——在实验验证中提升教学艺术 （二）教师个人专长是如何发展起来 个人专业技巧寓于个体的四种行为中并通过这四个过程来提高专业的表现。 1、信息（资讯）的获取和诠释（诠释又分为即时诠释、迅速诠释和刻意诠释三种）； 2、熟练行为：在处理问题时不需要认真思考和清晰的意识控制的自动化的行为。 3、刻意行为：在处理问题时需要认真思考和慎重做出决定的行为。 4、后设过程：是指那些控制一个人在上述过程的参与的更高层次的思考——以熟练行为和刻意行为为对象的思考行为，后设过程包括：对自己所作所想的评价，不断地重新厘订事情的优先次序，批判地调整认知框架和假定。 （三）发展教师个人专业能力的方法 1、能力是实践的自然结果，敢于实践有行动的人，能力才能发展起来； 2、实践是知识转化为能力的桥梁，只有经过实践、练习，知识才能转换为解决问题的能力。 3、思考和研究是提升能力发展速度的催化剂 五、专业知识——思考教育问题 的工具 1、教师需要的那些知识： 伊劳特（Eraut）把专业实践所需的知识分为两大类： 公共命题知识：公共命题知识必然是外显的，可供所有人使用，并通过著作、广播和演说等公开途径传播。 个人知识：可分为外显的和内隐的两类。 个人外显知识：如果一个人能清晰地知道自己懂得什么，并能向他人解释