专业和课程建设探讨剖析.pptVIP

高职专业和课程建设的理论依据 “关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”教高［2006］16号“优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点”“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。” “教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知”教高厅函[2007]47号“落实以真实（企业）工作任务为载体的工学结合人才培养模式改革” 第一部分 职业教育的专业建设 职业教育专业的涵义 专业概念：是学校教学组织的基本单位，是人才培养的载体； 职业教育的本质属性是就业教育，因而其专业应该是以职业能力培养需求为背景，针对职业岗位能力目标形成课程体系、教学运行模式和管理模式。 职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需共同知识、技能和能力的科学编码。 专业建设的要点 实训基地是专业建设的基础 双师型教师队伍建设是关键 人才培养模式、精品课程、精品教材、网上教学资源是专业建设的内涵 生产经营能力和技术研发功能是专业发展方向 专业文化建设是专业建设的生命 突出职业性的专业培养目标 以培养学生岗位能力为目标，从内容上淡化学科性，突出职业性； 以生产环节、工艺流程、工作程序为教学内容和教学环节； 以课程模块为教学特征； 以企业工学结合为重要实践教学环节。 工学结合人才培养模式建设 将企业的生产项目作为学校的实训教学项目，进行专业教学计划的制定； 根据学生的认知规律，来安排实训的教学内容和课堂教学内容； 根据实习岗位的需求，建立校内校外循环教学方式和学生轮岗的实训教学方式； 建立可控制的实训教学管理模式。 项目操作型的模块化课程 模块化课程就是在职业分析、工作分析和任务分析，得到技能或能力模块的基础上，再进行教学分析得到教学模块，然后将教学模块按照一定的原则，主要是按照职业需求的原则与教育规律的原则进行组合和叠加形成课程。通过水平方向的组合确定职业能力的广度，通过垂直方向的逻辑顺序的叠加确定职业能力的深度。组成以纵向组织为主、横向组织为辅的学科型的模块课程，适用于技术类、管理类的职业；组成以横向组织为主、纵向组织为辅的活动型的模块课程，适用于操作性、技艺型、服务型职业. 以学生为中心、以任务为中心的教学 专业的学习：通过行动导向的学习形成专业知识和专业能力； 解决问题的学习：通过学习基本学习和工作技术形成方法能力； 社会和交流式学习：通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力； 情感和伦理的学习：通过深入反思和认识自己以及负责任地参与社会和政治活动，形成情商。 职业文化氛围的实训基地建设 建设具有生产和实训双重功能的实训基地； 实训基地行政管理以专业系为主，生产过程管理以学生为主体； 实训基地（小型）运行管理以专业教研室师生目标管理、学生承包管理为主。大型实训基地则以引进企业或委托企业经营管理为主。 双师型教师队伍建设 掌握职业教育规律，认识到位； 参加生产实践和科技服务，实践到位； 建立企业双师培训基地，培养到位； 职教师资培养的三个阶段。理想的职业教育教师的专业成长需要经历掌握专业知识、获得专业经验和教师培训三个规范化的过程； 师资队伍建设（二） 职教教师的培养应以课程为中心，而不是以学校为中心； 职教教师的在职培训应基于职场，而不是大学或学院； 职教实训课教师应以兼职聘用为主，而不是专职培养。 课程的定义 课程就是课堂教学、课外活动以及自主学习活动的内容纲要和目标体系，是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 课程体系：课程目标、课程概念、课程开发、课程设计、课程实施、课程管理和课程的评价。 工作过程系统化的课程建设 职业教育的最终产品----职业能力，因此职业教育必须与具体的职业行为相联系，职业教育的课程必须与实际工作过程相联系： 1、学习的目的是为了从事某职业必须经历的典型情境做准备； 2、通过行动来学习，学习者尽量进行自我行动和独立思维； 3、行动过程包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容； 4、行动过程是一个社会过程，如处理个人利益冲突等。 工作过程系统化课程开发步骤 什么是工作过程？ 工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序； 工作过程包括：劳动组织方式、工作内容、工具及主观工作能力； 什么是工作过程系统化课程？ 工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形式来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作的环境等