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教学论文 实施分层教学，提高物理课堂效果 安化集团公司学校 马兰宏 摘要：实践证明实施分层教学，有利于提高课堂教学效果，有利于全体学生的发展。分层教学的特点；实施分层教学，提高物理课堂效果。 关键词：分层教学 特点 效果 为全面推进素质教育，深入开展学习“杜郎口教学模式 ”，贯彻“没有教不好的学生”的教育理念，使不同层次学生都得到发展，我校在八年级年级推出了课堂分层教学试验。通过一年来的实践，证明实施分层教学，有利于提高课堂教学效果，有利于全体学生的发展。现就初中物理实施分层教学试验，谈一下自己的体会。 一、分层教学的特点 分层教学是按认知能力将学生分为A、B两个层次，保持原班级不变，只在个别科由原任课教师对A、B层次分开进行教学；对于仍跟不上B层次教学的学生，设C层次，由原任课教师进行特别辅导。A、B层次学生的组成是遵循教师建议，由学生自主选择，并定期进行调整。B层次的很多学生从分层次中看到了教师对他们的希望，提高了学习积极性。这就为两个层次的学生都得到更大发展提供了可能。A、B层次学生的特点有所了解。我教的两个班中A、B层次学生有较大差异，主要表现如下。1）.A层同学学习比较主动，有很强的课堂参与意识和竞争意识；B层同学学习不太主动，在课堂上习惯于做听众，不善于与教师交流。2）.B层次学生学习习惯差，没有良好的听课习惯、作业习惯、复习习惯等；A层次相对较好；这一点是两层学生差异的关键所在。3）.A层次学生逻辑思维能力相对B层次学生能力要强，这一点对于学物理比较重要。B层次学生也有他们的优点，最主要的就是他们有更加迫切地提高自己的愿望。 实施分层教学要求教师要根据A、B层次学生的特点安排教学。同样的内容，在A层要达到A层次的水平，在B层次就要上出B层次的特点。这种要求是比较高的。我认做好分层教学工作，最主要的就是根据不同的教学目标，分别选择适合A、B层次学生的教学方法。 A层次学生的思维活跃，学生主动，课堂参与意识较强，我就确定了课堂上“指导学生自己去发现知识，提高能力”的目标。通过实践，基本形成这样的模式：创设物理情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+全班的讨论+解决问题。B层学生对于新知识的接收并不比A层学生慢，那么到底是什么造成两层的差异呢?我想，学习方法和学习习惯起着至关重要的作用。因此我在教学中注意学生学法的指导。 B层次同学自学能力比较差，很关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案。为培养学生读书能力，我理解上引导。通过这些课堂阅读的训练，使知识的门槛降低，让学生体会自己得到正确答案的乐趣。B层学生利用知识解决问题的能力较差，他们拿到一个问题，往往不会下手。比如，一个有关动能题，涉及力做功的问题，若问什么是功，很多学生不能完整地描述，甚至错误地描述。于是我就提出这样的解题模式：审题意+分析物理过程+回忆其中涉及的物理量、定律+思考其中物理量之间的联系+最终解决问题。实践证明，在很多问题中，学生往往在回忆物理量、思考它们之间的联系时，就可以找到解决问题的路径。这使学生感触很深，明白了基础知识的重要性，同时也养成了良好的思维习惯。 A、B层教学学生由于认知能力存在很大差异，所以上课内容，或多或少都有所不同，有时体现在例题上，有时体现在公式的推导方法上等等，那么，对不同层次的学生，教育内容能够完全相同吗?如果不利该层次大多数学生的发展，内容上就得进行大胆取舍。 如何阐述物理过程，在物理学习中显得很重要。实验能再现物理过程，但现有设备又是很有限的。多媒体技术给我们提供了新的教学手段，利用多媒体辅助教学，更直观，更具体，更简洁，会极大的提高物理教学水平。教师在分层教学中尝试用电脑辅助教学，把自己做的一些小课件用在课堂上。学生们都非常感兴趣，他们对于电脑比我们更有热情，对于在屏幕上显示的物理过程，他们表现了前所未有的兴趣。在教学中，A、B层次运用电教媒体的方法也有所不同。比如讲解有关物理过程时，A层次更多的倾向是先抽象思维，自己在脑中再现物理过程，然后用电脑去验证，B层次则更多倾向于先看，再去描述。 3、分层教学使A、B层学生都得到提高 A、B卷，70%题目相同，30%不同；B卷的30分相对70分要容易，A卷30分相对70分要稍难，学生做什么卷子可以自由选择。这样做，一方面使部分B层次学生的成绩相对提高，保护了他们学习的积极性；另一方面，A卷的存在，对学生提出更高要求，激励A层次学生去探究深层知识，B层次学生去挑战自我。 分层教学中我也有很多困惑。如让学生多参与教学，提高课堂效率，是我们所有教师的愿望。但学生多参与，多讨论，势必会影响教学进度。物理课时少，如何处理两者的关系，一直困扰着我；升入初三时学生学习习惯基本形成，如何纠正不良的学习习惯，也是一个难题；一个星期学生