物理是一门以观察和实验为基础的自然科学.docVIP

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验是培养学生实践、动手能力和创新精神的重要方法。但物理概念的教学同样重要，它是物理教学的基础，在课堂中让学生获得清晰而准确的物理概念，是使学生正确理解掌握和运用物理规律的前提，也是促进学生提高解题水平，掌握解题方法技巧、发展思维能力的保障，学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征的基础上，才能学好物理知识。我认为，必须让概念掌握过程的四个层次（引入、形成、巩固、深化）与课堂教学的四个阶段（导入、新授、练习、小结）和谐一致，融为一体，形成如下的对应关系： 导入新课，引入概念，结合实例，循序渐进 概念的引入必须符合学生的认识规律。虽说现在的中学生的抽象思维能力日益发展，但他们思考问题时仍需感性材料的支持。因此在导入新课引入概念时，要尽量做到从实际生活、物理实验、实验模型等出发。让学生感知物理知识与现实世界是密切联系的，以增强物理学习的兴趣和欲望。如“磁场”概念的建立，一直是教学上的难点，因为学生对这看不见摸不着的“东西”会存在竟是物质感到不可思议。为此，教学中可先让学生做如下实验：1）用手指接触磁针，让其转动；2）用嘴吹气，让磁针转动；3）用磁铁靠近磁针让其转动。前两个实验的共同特征是：任何力的作用都离不开物体。学生对最后一个实验可猜想到：磁体周围肯定存在一种我们所不知道的物质。教师肯定学生的猜想，再引入“磁场”概念，并指出我们生活中一些利用磁场的例子。这种引入概念的方法顺理成章，学生易接受，也记忆深刻。 分析层次，形成概念，抓住要点，理解内涵 概念的形成过程就是认识从感性到理性的升华过程。概念引入后，教师必须引导学生通过观察、分析、概括、归纳，准确地把握概念的本质属性。进一步运用抽象思维的方法来获得概念。例如：“密度”、“比热容”等概念。虽然它们的具体内涵不同，但它们定义的思维方法是相同的，都是用“比值”体现这种事物的某种特性。但在讲某个定义时，若只分析两个概念的“比值”不同，显然是不够的，还应有层次的提出一系列问题，启发学生思考。如对电阻这个概念的教学，不少学生受公式影响，死记硬背公式R=U/I以为R跟U成正比，跟I成反比，从而得出了U越大，R越大，U=0则R也等于0的错误结论。他们对电阻的本质不清楚。为了使学生正确理解电阻这个概念，并抓住其本质特征，教学中应抓住以下几个层次来分析：1）在导体内，2）是对电流的阻碍作用的大小，3）大小可以用某段导体两端的电压U与通过该导体的电流I的比值来计等。当导体两端电压为0时，它的电阻仍存在。 如果我们通过如此划分层次抓住各个要点。就能让学生了解这个概念是如何表述的，它的条件是什么，本质是什么。这样才能使学生真正理解概念的内涵。 加强练习、巩固概念、比较归纳、立足应用 物理概念主要是在运用中巩固。概念的运用是把已经概念化 的一般属性应用到某个特殊的场合，其运用过程也是概念的具体化过程，通过实践检验，可以纠正错误的认识。概念的每一次具体化，都将使学生对概念有更全面更深刻的理解和掌握。课堂练习、课外作业、习题课都是及时巩固概念的有效手段。所以老师要精心设计好各层次的练习题，注意知识的新旧渗透，通过“变形”等灵活多变的思维能力，透彻理解概念。如压强可用P=F/S也可用P=ρg.h，两式的区别在于前者是压强在压力一定时，压强随受力面积变化，而后者是ρ一定时压强随液体深度变化，二者虽然现象不同，但实质一样，故结果也一样。 巩固概念要立足于运用，要在运用中求理解，在运用中逐渐记忆，切忌让学生死记硬背。要通过概念的对比、归纳，从不同侧面，不同角度提出问题让学生思考、练习。例如在对“重力与压力”的辩析，老师可以引导学生从以下几个方面进行对比，1）施力物体、2)受力物体、3）力的作用点、4）力的方向、5）力的大小、6) 力的示意图。通过对以上比对，学生可以区分压力与重力。 总结规律，深化概念，系统类比，形成体系 概念的系统化阶段一般在课堂小结或在单元小结阶段完成。每结束一个单元或几个单元的教学，都应对概念进行分类与归纳，根据他们之间的逻辑关系，用一定的图式组成一定序列的概念体系，把学生感知“孤立”和“零散”的概念，纳入相应的教学体系中。对一些临近或关系密切的概念可用类比的方法，引导学生概括出概念的不同。让学生获得一个条理清晰的知识网络。例如我在讲“内能”概念后，可以引导学生将温度和热量的概念进行比较、归纳，温度是物体的冷热程度，温度升高——内能增加。温度升高，不一定吸热，如：钻木取火，磨擦生热。热量是一个过程量。吸收热量不一定升温。如：晶体熔化，水沸腾。吸收热量，内能不一定增加，如：吸收的热量全部对外做功，内能可能不变。内能是一个状态量。内能增加不一定升温，如：晶体熔化，水沸腾。内能增加不一定吸热，如钻木取火，磨擦生热。 又如，质量和重力。质量是物体中所含物