6.4统计图的选择(二)教材.doc

毕节八中集体备课教案 年度学期：2015-2016学年度第一学期 教研组：数学组（七年级） 组长：王秀琳 主持人 主备人 课题 讨论 时间 地点 记录人 参与人 个人建议 王秀琳 罗刚 统计图的选择（一） 会议室 七年级组 备 课 环 节 一、学生状况分析 学生已经基本独立地经历了统计的各个过程，已经亲身收集过一些数据，掌握了数据表示和数据处理的一些方法，对一些现实问题做出自己的评判，感受到了统计在现实生活中的广泛应用．但现实生活中一些人为的统计数据和图表，可能会给人带来各种错觉．因此，我们还应发展学生对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理质疑的能力，以切实提高学生的统计抉择能力．二、教学任务分析本课时的教学内容安排，首先提供了让学生感受一些人为的数据及其表示方式可能给人造成的一些误导．在分析产生的“误导”时，注重学生的活动，特别是小组合作的活动，在合作交流中，通过学生的相互帮助，让学生得到共同发展，共同进步．同时，鼓励学生思维的多样化，活动——交流采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，根据以上分析确定本节课的教学目标如下：1. 通过具体问题情境，让学生感受一些人为的数据及其表示方式可能给人造成的一些误导．经历调查、统计、研讨等活进一步发展学生的统计意识和数据处理能力提高学生对数据的认识、判断、应用能力．教学重点 1．经历数据的收集、整理、描述与分析的过程调整、统计、研讨等活动 2．通过具体情境，让学生感受一些人为的数据及其表示方式可能给人造成的一些误导． 教学难点 分析具体情境中，一些数据及其表示方式给人造成一些误导的原因 教学方法活动——交流 教具准备 多媒体演示各种图表． 三、教学过程与分析① 铺垫复习，启导引入 ② 应用拓展，强化目标 ③归纳特点 合作实践 ④ 归纳总结 布置作业 其具体内容与分析如下： （4）条形统计图、折线统计图和扇形统计图用来描述离散型数据，频数分布直方图用来处理连续型数据.条形统计图体现具体数目；折现统计图反映事物的变化情况；扇形统计图表示出各部分在总体中所占的百分比. 第二环节 应用拓展，强化目标 内容：统计图表在报纸、杂志、广告中频频出现，给我们带来了大量的信息，但你是否想过，如何从中获取准确的、有用的信息，以更好地作出客观评判和决策? 前面统计，已经基本有关统计知识，这节课我们就用我们所学过的统计知识，来分析一个问题：(多媒体演示)内容： 老师作了如下的折线统计图（多媒体演示 请你在下图中作出甲种酒的年度销售量的条形统计图： （4）两幅条形统计图给你的感觉一样吗？ 在甲种酒销售人员画的条形统计图中，2008年甲种酒的年度销售量看上去是2000年的多少倍？实际上呢？ 意图：刚才学生已在组内交流，这样能把组中发现的问题说出来，同时对学困生能提高自信，因为他觉得老师也错了. 效果预测： 这与图象给人的感觉是不一致的，如果不仔细观察横、纵坐标的单位长度，，而乙图表示的乙种酒价格增长反而缓慢．相比，横坐标(年份)被“压缩”了，而纵坐标(价格)被放大了．因而直观上看，甲种酒的价格增长的快，其实不然，生活中的一些虚假广告就往往利用人们的这种错觉骗人．如两个图象中坐标轴上的同一单位长度所表示的意义不同，左图中价格增长10元看起来比右图中的20元还多，而年份增长年看起来仅相当于右图的2年左右，因此在比较两个统计量的变化趋势时，为了较为直观地比较它们的变化速度，在绘制折线统计图时，应注意图象中，坐标轴上同一单位长度所表示的意义应一致． （4）根据数据信息，可以计算出在2008年的销售量是2000年的210÷150＝1.4倍，但是在甲种酒的销售人员自己画的统计图中，感觉上2008年的销售量是2000年的3倍左右，增加得很多.因为人们习惯从“柱”的高度判断多少，而图示的统计图的纵轴不是“0”，下面一段被“砍掉”了，所以会产生3倍的错觉. 第三环节[师]我这儿收集了一幅条形统计图，我们不妨来看一看．(用多媒体演示) 下图反映了我年图书、杂志、报纸的出版印张数 (1)直观地看这个条形统计图，年哪种出版物总印张数最多?哪种出版物总印张数最少?最多是最少的几倍? (2)实际上，最多是最少的几倍?图中所表现出来的直观情况与此相符吗? (3)这个图为什么会给人造成这样的感觉? (4)为了更为直观、清楚地反映情况，上图应做怎样的改动? (教学时，要让学生积极参与讨论，在他们充分交流合作的基础上，作出合理的评断) 直观地看，年报纸的总印张数最多，杂志的总印张数最少，习惯于从条形“柱”的高度来看相应的印张、数的多少，从图中可以直观地看出，年报纸的总印张数的“柱”的高度是杂志的总印张数的“柱”的高度的10多倍，因此，直观地看