说课技能教程.doc

第七章 第一节 说课技能 教案 目的及要求： 1、掌握说课技能、说课类型、说课内容、说课的基本要求。 2、会写说课稿及说课课件的制作方法。 3、说课实践：能在小学教学设计基础上学会说课。 重点及难点： 说课的基本技能 涉及说课内容，顺利进行说课。 教学内容： 1、说课技能。 2、说课技能案例分析。 3、观摩说课录像。 4、说课技能课堂实训。 课时安排： 讲授、观摩2课时，实训8课时。 教学方法和手段： 采用讲授、演示、讨论、探究、案例分析、微格教学等方法。常规教学和多媒体教学相结合。 教学过程： 一、讲授说课的基本知识。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子 一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师，不一定是个好教师。一个优秀的教师还要有较高的学研究技能，然而教学研究技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。育界流行着这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。要想提升自身的课堂教学能力，得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，那就一定要提高自己的课堂教学研究技能。 第一节 说课技能 一、说课技能概说 说课是教学研究的一种新形式，近几年颇为盛行，许多地方和学校也将说课作为教师职业培养、教师岗位培训的教学内容之一，并进行说课竞赛和研讨活动，以此来提高教师的业务水平。 （一）说课的概念 说课是指教师在备课的基础上，在授课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解教学设想及其理依据的一种教研活动。而在师范院校，说课是为培养合格的未来教师而进行的教师职业技能训练的项重要内容。 （二）说课技能 1．说课的组织技能。 (1)开头的技能。课有多种开头，或以情人，或以理入，或以“操作”入。但不论哪种开头，都要注融科学、艺术、审美性于一俸。开好头是十分重要的，它的要求是：新颖简洁，计划严密，科学求实。 (2)中间组织的技能。说课不同于上课，面对的是专家和同行，故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上，如:准备放映幻灯片时突然停电”“说课过程中有人突然发问”等。“应激”的基本要求：一是沉着冷静，分析意外情况和偶发事件的原因，及时采取对策，尽快进入正题；二是如属自己的失误或当时处理不了的问题，应开诚布公地告诉评委或同行，不掩盖，不回避；三是随机应变，改变说课程序，以利于完成说课任务。 (3)结束的技能。古人作文有“凤头、猪肚、豹尾”之说，好课的结束常包含有益的启示、精美的小结，这些能弥补平淡开头的不足。其要求是精心小结，并与开头有所照应。 2:说课的表述技能。 (1)文字表述主要体现在说课提纲、图表、板书书写及设计上。具体要求是：用字规范，准确精练。板书设计形象美观，形式布局合理，板书位置选择适宜。 (2)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言上，要求做到：语言清晰，使用普通话；音高得当，关键的地方有逻辑重音；语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态\举手投足上。它是一种无声的语言，是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成，其要要是：仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。． 3．说课的咨询与答辩技能。 咨询与答辩的技能主要体现在备课、上课和说课的关系上。备课重在“教什么”和“怎么教”，而说课则重在说明“为什么这么教”。根据说课的目的，备课、上课、说课有以下两种关系，即备课—一说课——上课，备课——上课——说课。按照第一种顺序通过咨询与答辩，能进一步加深对教材的理解，借鉴他人的经验，完善教学设计，使教学取得更加理想的效果。按照第二种顺序，通过咨询与答辩，能在听课者的帮助下对教学进行客观、公正的评价，同时总结经验教训，提高教师教育教学理论素养。故此，咨询与评课一定要实事求是，充分肯定成绩，中肯地指出存在的问题，对备课和教学中的问题相互切磋，在讨论中达到共同提高的目的。 （三）说课的类型 1．研究性说课。 这是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 2．示范性说课。 - 示范性说课一般选择素质好的优秀教师向听课教师示范，然后让说课教师将说课的内容在课堂教学中进行实践，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。 3．评比性说课。 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，并进行答辩，最后由评委评出比赛名次。 4．检查性说课。 即领导为检查教师的教学水平而让教师说课，此