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浅谈初中物理教师专业化修炼的途径及方法 攀枝花市米易县第一初级中学校 郑自强 在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。学校教育的成功取决于就是教师的专业素养，教师的专业化程度。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。世纪之交，欧美各国都在寻求教师专业理念与制度的重建。“全美教学与美国未来委员会”相继发表的两份报告书——《什么最重要：为美国未来而教》和《做什么最重要：投资于优质教学》就是一个信号。这些报告书勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象，强调“重新设计教师的专业发展”，“重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织。”可以说，这些教育政策也就标志着在更高的层面上寻求教师更高程度的“专业化” 21世纪是信息时代。21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一种充满爱心、平等对话的过程。教师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。而是一个解构者。在解析过程中与学生共同参与知识文化的解构与再解构。它要求打破狭隘的教师“专业化”概念，不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 一、教师专业化的理解 （一）教师专业化的含义 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。即英国教育社会学家莱西所说的，教师专业化“是指个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程” 根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师继续教育)。 物理教师专业化。教师专业化在物理学科上的一种特殊职业表现，是指一个传统理念上的教师经过培训后，逐渐成为一个是其他教学人员一般所不能随意替代的、专职的、在物理教学中具有越来越成熟的作用的一个成长过程。 （二）物理教师专业化的要求 我国教育正从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育转变。要求教师一专多能、知识面要广，要有较高物理学科专业知识教育知识和熟练的教学技能，能凌驾于掌握学科领域发展的前沿。也就必须有以下特征： 1、教学能力：钻研处理教材能力、教学设计能力、课堂组织与管理能力、课堂反馈与调控能力、物理分析解题能力、观察与实验能力、协调人际关系能力、实践与创新能力、反思与调整能力、预测与应变能力、运用逻辑能力、教学测量与评价能力、板书和板画模型应用、信息媒体的综合应用等能力。 2、表达能力：口头表达能力、书面表达能力、媒体表达能力、情态表达能力； 3、思想修养：有较高的职业道德，敬业爱生 4、职业行为：工作态度与表现、团结与协作、服从组织与安排。 5、终身学习：不断更新专业知识和技能。 二、我市教师专业化发展中的问题 我国的教师专业化进程取得了不少成绩,国家的有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。上世纪90年代以来,从我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》,到2001年国家开展全面实施教师资格认定工作,教师的专业地位进入实际操作阶段。但是，我市在教师专业化方面存在以下问题： 从教师的专业基础来看,全市小学及初中专任教师中具有专科和本科以上学历、专业对口的教师比例不高。 从教师的专业道德来看,社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。特别是在当前市场经济条件下,教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决,教师职业道德潜伏着危机。 从教师接受培训来看,我市教师队伍庞大而又状况复杂,许多教师长期工作在教育教学第一线,缺乏重新接受系统学习提高的机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术,感到束手无策,无法深入学习体会。 在教师的专业技术方面, 看重任教的时间，存在追求教师的教学技能的提升,而没有突出教师的全面发展。 目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 三、教师专业化修炼的途径 （一）、爱自己的职业。 初中物理教学的发展和进一步的改革急需一支爱岗教业的事业型研究型的物理教师队伍。作为物理教师首先要热爱这个事业，前苏联教育家凯洛夫说过：“谁要没有强烈的感情，就不会有强烈的志向，也不能够热烈地把这个志向体现于事业上。”因此，必须以“敬业”为天职，敬业爱业，才能有奉献精神，奉献越大，爱的情感越深；爱的情感越深，敬业精神和奉献精神就越强。 （二）、不断更新教育理念。 信