淮阴实验小学校本教研模式教材.doc

淮阴小学 “主题质疑探究”式校本教研模式 淮阴小学 “主题质疑探究”式校本教研模式 教师需要有课例的专业引领、有行为跟进的全过程反思、在教学过程中提升专业成长，这些都呼唤“”式校本教研的完善与创新。“”式校本教研根据学校发展定位确定校本教研的主题；根据教科研工作成效确定工作计划；根据教师从事教育教学的职业特性，激励教师在课堂拼搏中“学会教学”。“”式校本教研确立了教师的主体地位，以课例为载体，以教学为引领，促进教师专业成长发展，使教师尽快适应课程快速变化发展的现代教育。 一、教师需要什么样的专业引领 在与教师同行交往的过程中，经常听到这样一种声音：缺乏理论修养。教师怕搞科研，怕动笔写文章，缺乏厚实的教育教学理论指导实践。教师究竟需要什么呢？教师问卷调查，以引起的关注，了解教师真正需要什么。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”据统计结果显示：A．未结合课例的纯理论指导，占3．2％；B．与同事共同阅读理论材料并相互交流，占2．8％；C．课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，占36．7％；D．身边经验丰富的教师在教材教法方面给予指导，占35．7％；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流，占21．6％。从此项问卷调查所显示的数据可以得出如下三点教师需要的结论： 1．教师需要具有课例的专业引领 上述统计结果选择很少的是A，B两项，A，B选项均无具体课例。其中受教