七年级数学下册 9.1《不等式及其解集》课案(教师用) 新人教版.docVIP

课案（教师用） 第1课 9.1 不等式及其解集 （新授课） 【理论支持】 从《课程标准》看,方程与不等式是同属“数与代数”领域内同一标题下的两部分内容,它们之间有密切的联系,存在许多可以进行类比的内容.在前面已经学习过有关方程(组)内容的基础上,学生已经对方程有一定的认识,会用方程表示问题情境中的等量关系,会解一元一次方程和二元一次方程组,即对于方程的认识已经具备一定的积累.充分发挥学习心理学中正向迁移作用,借助已有的对方程的认识,可以为进一步学习不等式提供一条合理的学习之路. 杜威认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果； 师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。 根据七年级学生的年龄特征,选择合适的教学方法,显得尤为重要. 【教学目标】 知识 技能 数学思考 解决问题 1.通过经历不等式的得出过程,积累数学活动经验. 2.通过分组活动探索不等式的体会在解决问题过程中与他人合作的重要性 情感 态度 重点不等式的解集的概念及在数轴上表示不等式的解集的方法.难点不等式的解集的概念. (1) a是正数； (2) b是非负数； (3) x的一半小于-1； (4) y与4的和大于0.5. 2.你还能举出其它具有不等关系的实例吗？和你的同桌交流交流. 【设计意图】通过举例让学生感受生活中存在着大量的不等关系. 课内探究 一、情境创设 1.创设情境,下列式子中,哪些是不等式？哪些不是? –2＜ 0 ； 2a ＞ 3-a ； 3x+5； 2≥0； s = vt； ； 3＞5； 5x≤4x-1. ⑶分组活动．先独立思考,然后小组内互相交流并做记录,最后各组选派代表发言,在此基础上引出不等号“≥”和“≤”.补充说明:用“≥”和“≤”表示不等关系的式子也是不等式. 上述不等式中,有些不含未知数,有些含有未知数. 我们把那些类似于一元一次方程,含有一个未知数且未知数的次数是1的不等式,叫做一元一次不等式. 【设计意图】通过动手、动口、动脑,引导学生思考,探究问题,引出一元一次不等式的定义.在品尝成功的喜悦中激发出学数学的兴趣. 2．不等式的解、不等式的解集 问题1.要使汽车在12:00以前驶过A地,你认为车速应该为多少呢？ 问题2.车速可以是每小时85千米吗？每小时82千米呢？每小时75.1千米呢？每小时74千米呢？ 问题3.我们曾经学过“使方程两边相等的未知数的值就是方程的解”,我们也可以把使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解.刚才同学们所说的这些数,哪些是不等式的解呢？ 问题4.判断下列数中哪些是不等式 的解: 　　76,73,79,80,74.9,75.1,90,60 　　你能找出这个不等式其他的解吗？它到底有多少个解？你从中发现了什么规律？ 师生讨论后得出:当x＞75时,不等式成立；当x＜75或x=75时,不等式不成立.这就是说,任何一个大于75的数都是不等式的解,这样的解有无数个.因此, x＞75表示了能使不等式成立的“x”的取值范围,我们把它叫做不等式x＞50的解的集合,简称解集.这个解集还可以用数轴来表示（教师示范表示方法）.在数轴上表示不等式的解集要注意什么？ 实心点表示包括这个点,空心点表示不包括这个点 大于向右走,小于向左走. 定界点,走方向是关键. 引导学生仔细观察并归纳出不等式的意义.　一般地,一个含有未知数的不等式的所有的解,组成这个不等式的解集.求不等式的解集的过程叫做解不等式. 在甄别不等式的解过程中,加深对不等式意义的理解,引出一元一次不等式的概念. 培养学生主动参与、合作交流的意识,同时体会到在现实生活中,不等关系要比相等关系多得多.“补充说明”是为了让学生能完整地理解不等式的定义. 　【设计意图】　让学生充分发表意见,并通过计算、动手验证、动脑思考,遵循学生的认知规律,有意识、有计划、有条理地设计一些引人入胜的问题,可让学生始终处在积极的思维状