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实施“自学互帮导学法”教师心态探析 唐 敏 ? 当前，我市各义务教育阶段学校正在如火如荼地展开着一场课堂教学大变革——实施“自学互帮导学法”。全市上下，各级会议，各种检查，无时不刻地说得最多、吼得最响亮的一句话就是“自学互帮导学法”，各学校也根据上级主管部门的要求，纷纷制定出了自己学校的学期规划、学年规划、三年规划，还制定了详实的考核、奖惩方案，并落实了专项资金。 冷静下来观察，笔者发现，我市各校的很多教师在这场轰轰烈烈的课堂教学“大变革”中，却不同程度地显现出以下几种心态。这些心理、心态如不能得到及时有效的疏导和矫正，貌似繁荣的“自学互帮导学法”教改成果与社会效益最终将大打折扣，一阵疾风过后，“涛声依旧”，甚至还有可能中途夭折！ 吃亏心态——如果我搞，而别人不搞，统考时我会吃亏的 进行“自学互帮导学法”，最显性的特征就是教师“讲课”时间必须大大缩短，几分钟、十几分钟，最多不能超过一节课的一半时间。教师要在这么短的时间里，完成一节课的教学任务，学生要掌握、理解一节课的知识要点，并且要适应考试要求，能行吗？如果我老老实实地按“自学互帮导学法”的要求组织教学，而别的老师则按过去的“灌输式”强化教学，强化知识点、强化考试，这样我不吃亏吗？这是现阶段不少教师普遍存在的心理。 实事求是地讲，过去绝大多数教师的教学方法都是“填鸭式”，打的是“时间仗”，搞的是“题海战术”，对同一知识点、同一重点习题进行翻来覆去的强化练习，甚至是强令学生死记硬背。说老实话，这种严重悖离教育规律的“野蛮”教育，在应付考试时还着实有效，尤其是那些文字学科。 由此看来，在实施“自学互帮导学法”的同时，改革我市当前的考试制度、评价机制，也势在必行。否则，在考试名次决定一切的大背景下，教师的教学方式不可能不去围绕应付考试进行，从而“自学互帮导学法”的最终效果将受到极大的制约。 当然，实施“自学互帮导学法”课堂教学改革与考试并不矛盾，但在短时期内，过分地强调这二者的关系是否矛盾则不合适宜，如果说二者不矛盾，着实可能有点“自欺欺人”，但着眼于长久，放眼于未来，可以肯定地说，这二者是统一的。 担忧心态——教师只讲那么一点时间，学生能学懂吗 传统的教学模式基本上都是以教师“讲”、学生“听”为主，教师习惯了，学生也习惯了，家长也习惯了（要是哪个教师不讲或讲少了，一旦让家长知晓，这个教师的社会声誉将受到很大的中伤）。所以绝大多数学生都没有看书、自学的习惯，更谈不上有看书、自学的方法。过去，不少教师对同一知识点，“牛皮皶、皶牛皮”式地讲，学生都弄不明白，现在让学生自己看书学习，他能行吗？于是，教师普遍担忧，教师不讲或少讲，学生自己能学懂、能考出好的成绩来吗？ 诚然，在“普九”后，各学校都存在大量的学习困难学生（差生），他们的智力可能偏低、思维比较缓慢、行为显得愚钝，笔者也深有感触。但我们深究其原因，实际上他们应该是“应试教育”的受害者，是我们现阶段考试制度的“牺牲品”，他们的状况在很大程度上跟我们教师的教学方法有关。试想，这些学生从小学开始就在老师、家长的强令下读书，我们的教师大多也是采用的野蛮式强制灌输或勒令死记硬背的教学方法，使得他们害怕学习，厌倦学校，长期下来，他们的智力没得到应有的启迪、开发，所以他们对学习越来越胆怯，行为上也才显得越来越“笨”。正如赵新华先生讲的那样：教育在当前最大的问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。小学生第一天上学，一定是对学校生活，对知识的学习，对未知世界的探索充满着极大的兴趣和巨大的欲望的，为什么会越来越厌学呢？原因是多方面的，但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。 因此，“自学互帮导学法”理念从小学就开始渗透，让学生的才能从进入学校那天起就得到充分发挥，兴趣得到张扬，智力潜能得到挖掘开发，相信所有学生，至少是绝大多数学生都是可塑之才。 疑惑心态——“自学互帮导学法”是否又是“花拳绣腿”哟 过去，我们开展了很多的课堂教学改革，笔者斗胆认为，大多数课堂教学改革、尝试都没有实质性的改变。一堂课中，教师是中心、学生被动学的框框依然顽固地存在着，所谓“学生是主体，教师是主导”的教学原则成了空话，以至于那句“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的“掩耳盗铃”笑谈在教师心目中根深蒂固，所以教师教得很累，学生学得很苦，学校成了学生最烦心的地方。 细心体会“自学互帮导学法”，他则从本质上改变了一堂课的教学结构，真正体现“学生主体，教师主导”的教学原则，使学生的潜能得以发挥，教师也能从“口干舌燥”的“讲”中解脱出来，何乐而不去尝试呢！ 赵新华先生说得好：“自学互帮导学法”是实现以人为本，学生可持续学习的方式和策略，是科学发展观在教育、在学校、在课堂上的具体体现。他充分体现课程改革的核心理念，真正凸显学生的主体地位。一是更加强调