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专题四 教育活动的社会学分析 一、学校教育的主要活动形式：课堂教学 （一）课堂的时空结构 1．课堂的时间结构 （刘云杉1995）学生课堂语言交往的社会学研究 表1 师生课堂交往时间分配 总时间 师生交往 生生交往 1054（分） 982（分）93.2% 72（分）6.8% 表2 生生课堂交往时间分配 总时间 个个交往 个组交往 个班交往 组组交往 72（分） 14（分）19.4% 0 53（分）73.6% 5（分）6.95 2．课堂的空间结构 传统“秧田型”——系统授课 马蹄型 马蹄-组合型 （二）课堂角色结构 课堂中的学生角色 角色类型 ?顺应者角色——顺利适应 ?受抑型角色论——受到压抑 扮演角色：遵从者，取悦者，忍受者 ?适应角色论——学生还有反抗的一面， 扮演角色：旁观者，诘难者，谈判者 制约因素？ ?学生因素 上课时，学习状态积极与否——学习成绩正相关（非/成功者） ?课堂教学环境 传统型——开放型 ?师生关系 抑制型——密切关系型 课堂中的教师角色 1.教师角色类型——课堂控制者：课堂管理---教学主导 2.制约教师行为因素——控制程度强弱不同 ?学校因素：组织气氛、教学条件 ?教师因素：年龄、学历、经验、学科 ③学生因素：年级、背景 课堂角色结构类型（控制程度） 两极分类说：支配型——整合型 支配型教师的特点：决定活动计划；指导取舍；调整或规划儿童相互之间的关系；不欣赏、谴责或阻止；警告、威胁或有条件的承诺；提请注意或要求群体活动；规定学习内容；讲演法；提只有一个答案的问题。 整合型教师的特点：赞赏；接受学生的差异；提供有吸引力的活动；问题或陈述考到儿童表达的兴趣或活动；循序渐进；参与儿童的活动；给予同情；给与允许。 三分类说：专制型，民主型，放任型 综合型——现实中的动态变化 课堂互动的研究——费兰德斯的师生语言互动分析 教师的语言 反应：(间接影响) 6.给予指导/命令 1.同意看法 7.批评或维持权威 2.夸奖或鼓励性 学生的语言 3.同意或采用学生的想法 应答:8.回答 4.提出问题 主动行为: 主动行为: (直接影响) 9.开始对话 5.讲课 其他:10.沉默或犹豫 肖锋 《课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具》 辽宁师范大学学报(社科版) 2003.11 (记录)师生语言行为　　　　　 代码 师:“同学们,请安静下来。” 6 课堂迅速静了下来。 0 “今天,我们要学习磁铁的特性。” 5 同学们顿时个个兴趣昂然。 师:“我相信大家对这一定很感兴趣, 1 你们中有多少人见过磁铁?” 4 生:“我见过。” 8 “那是我爸爸从商店买来的,它能吸起很多铁钉。” 8 师:“很好,你的观察很敏锐。” 2 “正像这位同学所讲的那样,磁铁能吸铁”。 3 教师展示磁铁,并将它靠近铁屑。 师:“请大家注意观察。” 6 “你看见了什么?” 4 生:“磁铁把铁屑吸住了。” 8 生:“老师,磁铁什么都能吸吗?” 9 师:“这就是我们本堂课要讲的内容。” 5 (分析) 曲线分析 纵坐标代表师生语言行为,分别由行为代码1、2、3、4……10来表示,横坐标代表时间,3秒钟为一时间单位,依次为3、6、9、12、15……,两者构成一个坐标系,将行为与时间的交点用线段连接起来,构成曲线,它基本