生活处处皆德育说课.doc

生活处处皆德育 陶行知先生提出：生活即教育，社会即课堂。让学校德育根植于学生的学习和生活这片沃土，就会使德育有了根基和依托，让学生切切实实地从中获得感悟、体验、陶冶和成长。现在正处于社会转型时期，我们的生活的诸多方面发生了深刻的变化，我们的孩子的生活方式也在迅速更新之中，而我们的德育是否应当随之作出相应的调整？ 记得某天吃好午饭回到教室，值日生还没有打扫好教室，我和学生就在走廊上等。我朝校外的拆迁工地望去，只见有三个小孩在那儿，都穿的破缕阑珊，头发又黄又皱，堆在头上，估计是民工的孩子吧。其中两个大一点的各自拿着个小榔头在敲着一个水泥块，小的东翻西找的。我随口对身边的一位同学说：“你看，他们玩得多开心！”那学生朝我所指的方向看去，问道：“他们在干吗？”“他们在敲石头玩。”但接下去所看到的情景却让我震惊。只见其中一个终于把一个水泥块敲碎了，他把其中的一根钢丝拽了出来，并用榔头把钢丝上的小水泥块敲掉。原来他们不是在玩，而是在敲出其中的钢筋，他们才五、六岁呀！与我一起看的那位学生不由地问道：“敲了半天就是为了这一小截钢筋呀！这钢筋有什么用吗？”我们的交谈也引起了其他学生的注意，其中一个看了说：“我想他们是把钢筋敲出来拿去卖钱吧！”“是啊，他们是要拿敲出来的钢筋去换钱。他们才几岁呀？”“我估计五、六岁。”“我看那个小的只有三、四岁。”更多的同学来到走廊边朝他们看去，原先的喧闹逐渐安静下来。我也只是静静地看着，看着孩子们的目光，让我感受到了他们心灵的触动，也领悟到了“此时无声胜有声”的意思。 我不知道这次无心插柳的引导是否会对孩子有所影响，但让我感受到孩子的心灵是有所触动的，由此让我有了些体会。 1、生活是教育的源泉和动力。面对信息时代的孩子的教育，我们不能再照本宣科，讲大道理，而应该引导和组织学生面向社会生活的广阔空间，把学校教育、家庭生活和社会生活有机地统一起来，如果脱离了学生的实际生活体验去空谈抽象的道德概念、道德标准，那德育就会成为无源之水和无本之木，其结果肯定是低效甚至无效的。要通过符合学生心理发展规律的具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动，帮助学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的各方面，学会做人、学会交际、学会生活、学会看问题等。让德育融入生活之中，让学生在生活情景中感悟，在生活实践中体验，在生活环境中陶冶，在生活交际中成长。 2、这个事例告诉了我在教学与生活中，抓住适合的时机及时进行教育，就能取得令人满意的效果。正如俗话所说：切莫错失良机。我们在德育工作中也不能错过对学生进行思想品德教育的最佳时机。因为在教学中，有时会出现种种突如其来的我们没有预想到的问题。此时，我们如何抓住教育契机去应对最为妥善，最能收到良好的教学效果，值得每一位教师探讨。 3、生活的范围有多宽广，德育的阵地就有多宽广。我们的德育不仅仅是思想品德课的事，更不是光书上的要求，德育应遍布我们校园与生活的每一个角落。 现在的学生很少走出家庭与校园，接触社会的机会相当少，这有碍于学生思想道德品质的健全。就如学生刚开始对三个孩子敲钢筋的不理解，他们不了解民工及民工孩子的生存状态。我们应当通过各种渠道帮助学生了解社会、开阔视野、增长见识。更多地利用社会实践，让道德回归生活，让生活成为道德最重要的老师。实际上道德原本就产生于现实的社会生活关系，离开了生活就不可能滋养德性。同时我们要营造富有爱心、责任心、进取心的校园环境，校园环境对学生有着潜移默化的重要影响。 塑造人类的精神和铸造人的灵魂，这是时代赋予教育的重要任务。面对改革开放所带来的各种蜂拥而至的思想，是作为教师所面临的严峻的挑战和机遇。让我们的德育根植于学生的学习和生活这片沃土，让学生切切实实地从生活中获得感悟、体验、陶冶和成长。在这心与心的交流中，净化心灵，陶冶情操，领悟人生中的真、善、美…… 污点需要轻轻擦拭 常山县大桥头乡中心小学：郑乐惠 班级无小事,事事教育人。班主任的所作所为总是那么琐碎而细微，班主任的生活总是由那一个个细小的情节所组成，学生的成长也是由那一次次的犯错而生成。 ［镜头一］放学后，学生A突然跑来说：“ 老师，我丢了10元钱。”我问了一连串的问题后，目标索定在一名同学身上。第二天早上，我找了一个借口，悄悄在把学生B叫到一旁，问了几个问题发现B有些刻意的隐瞒，我故意给了B两种情景选择方案让其自己选择，其中一种是悄悄把钱送回去，让我们把这一页轻轻翻过去。B点点头欣然地接受了这一方案。 ［镜头二］班长收作业时，学生C又说：“我忘带作业。”学生D说：“作业放在家里。”……同班同学告诉老师：C没写作业，他在撒谎。我没发火，而是将下午的班队课课调到了现在来上。“诚实、勇敢、团结、守纪”出现在黑板上。继而让学生展开了激烈的讨论：如果人们都不诚实，世界会怎样？ ［镜头三］记得几年前，我刚接一个五年级