流渡中学主体性德育工作三年规划(修订版)解说.docVIP

流渡中学2015—2017主体性德育 工作规划 （修订稿） 为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，根据各级教育主管部门工作要求，为使我校德育教育形成有效形式和长效机制，经全体师生参与、广泛调研和集体讨论，并结合我镇区域和学校实际，决定在2015——2017年实施主题德育、多彩青春、实践体验和未来素养四项行动，着力构建班级“主题”管理和分级“主题”教育两大机制。（以下简称“4+2工程） 一、指导思想 坚持立德树人宗旨，以“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”为主要目标，以“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”为核心内容，以“强化体艺课，促进学生身心健康，提高审美和人文素养”为重点任务，突出学生的主体性，让学生学会做事、学会共处、学会生存、学会改变。努力培养品德高尚、素质优良、全面发展的新世纪接班人。 二、现状分析 目前学校德育工作处于缓慢状态，主存在三个层面的问题： （一）、学生层面 一是70％左右的学生为留守子女，家庭教育失联，对子女的教育简单停留在“希望、成绩好坏和单一的物质供给”状态，无法满足学生健康成长的需要。二是学生认知程度和自控力很差，易受到社会上一些不良现象的影响，导致部份学生染上“进网吧、偷盗、拉帮结伙、打架、语言粗鲁下流等。由于教育存在单一性，使学生养成了各种不良习气，并导致学生厌学、认识行为偏差、性格孤僻等不良习气。 （二）、教师层面 一是对学生的教育比较单一、片面，没有充分分析受教育者的教育需求。道德教育往往流于形式，没有实现道德教育与行为指引的有机结合：“重知识传授，轻规范引领；重课本知识，轻实践引领；重一般教育，轻特殊关爱”。二是教师教育比较传统，往往把德育教育干成了家长式的教育，没有充分考虑学生的心理需要。不与时俱进，总是拿自己成长年代的教育心得来强加给学生，从而形成了教师和学生对立的现象。教育没有持久性，多数是一次简单的说教、体罚，不管教育效果。只是单方面认为：“我付出了、用心了、尽力了”。三是不注重自身的修养，只是一味要求学生要怎么做，忘记了自身的示范和榜样的重要性。这样的教育是无效的，更是危险的。四是部份教职工受到当前市场经济的影响，干什么都用经济来衡量，教育的事总是先讲条件后干事，忘记了教师职业的本质。 （三）、学校管理层面 一是无符合实际、与时俱进的教育理念，要培养怎样的学生，应该怎样去培养，目标模糊。二是教育不系统，多数干的是“头痛医头，脚痛医脚”教育管理模式。当然也干了不少的教育，举办了各种德育活动，但这都是零乱的、无章法的德育。三是制度不完善，即便有了制度也无有效的执行，存在严重的“放羊式管理”现象。四是没有积极思考，或者说没有站在学校发展、德育提升高度去系统的思考。总之当前的学校德育是很简单、消极、懒散、盲目的。所以，我们正面临着几个问题：1、德育管理理念、目标是什么？2、德育工作要干些什么？3、德育工作应怎样干？4、德育工作什么人去干？ 三、组织推进 （一）、加强领导，学校成立“4+2”工程领导小组，负责顶层设计，组织实施、督导评估、总结表彰。 组 长：涂洪波（校长） 副组长：罗兴胜（副校长） 潘周勇（副校长） 成 员：严庄坤（办公室主任） 黄志琴（教务主任） 郑 乾（政教主任） 余文才（总务主任） 焦成明（工会主席） 贾 会（团委书记） 严代刚（安保主任） 领导小组下设办公室，由郑乾、黄志琴、严代刚负责组织具体工作。 （二）、相关部门联动，出台相关具体的方案组织实施。 （三）、加大投入，学校将工程所需经费纳入年初固定预算，确保工程顺利实施。 （四）、强化考核，将对“4+2”工程实施情况列入对部门、班级年度工作绩效考核，组织相应评估。 四、“4+2”框架实施 （一）主题德育行动：突出以“中国梦”宣传教育，深入开展社会主义核心价值体系教育，深化中华传统教育文化，结合“道德讲堂”、“三生四爱五心五好”、“八礼四仪”等为载体推进我校主体性德育，促进校本、人本融合。 （二）多彩青春行动：重视体艺教育，认真落实教育部“2+1”项目，扎实开展阳光体育运动、大课间和传统项目进校园活动，广泛开展各类艺术社团和校园节等活动，培养学生感受美、表现美、创造美的能力。 （三）实践体验行动：坚持知行统一，开放办学。加强实践体验教育，开发利用校内外资源，创设社区基地教育。开展“微体验、知感恩”系列活动，增加学生阅历，培养学生动手实践能力。联合相关职能参与体验，拓宽学生视野。 （四）未来素养行动：在培育学生基本素养核心素养的同时，重视学生创新素养，信息素养、交流素养、沟通等素养。努力培养适应未来社会发展和国家建设的世界公民，重视部分特殊学生卓越素养的形成，为杰出人才奠定基础。 偿试推进班级“主题”管理机制和年级“主题”教育机制（立规、立信、立志）。搭建班级管理平台