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追根求源找条件，循序渐进巧训练 ————浅谈高三摩擦力的教学 华师大松江实验高级中学 杨军 高中物理力学是根本，常见的力为重力、弹力、摩擦力三种。其中以摩擦力最为复杂，首先，它分静摩擦力和滑动摩擦力两种，滑动摩擦力比较单一，静摩擦力则如雾里看花：有没有需要判断；大小和方向还要经过分析与计算才能确定。因此，涉及到摩擦力的题目学生都很茫然，错误率相对较高。虽然《上海市中学物理课程标准》上要求并不高但高考却是每年必考，作为高三的物理教学来说，摩擦力的复习显然是一个重点也是一个难点。笔者经过长期的摸索，总结出一个追根求源巧学巧练的办法来，可以有效的解决这个难题。 一准确把握《课标》和《考纲》的要求 在《上海市中学物理课程标准》中，对摩擦力的要求并不高，滑动摩擦力的学习水平为B级，静摩擦力的学习水平则为A级。2009年《上海市物理学科考试说明》中对该知识点的要求也是如此，在牛顿运动定律的应用中指出不要求讨论摩擦力做动力的问题，并且删除了“常识性了解静摩擦力、最大静摩擦力”的知识点。显然要求与原来相比是降低了，但由于摩擦力在力的平衡、力矩平衡、牛顿运动定律、园周运动向心力、功能关系、动能定理等很多方面都有很重要的应用，我们在这个知识点的教学上决不能掉以轻心。况且“以学生发展为本”是整个“二期课改”的核心理念，也是《标准》的指导思想。其具体体现之一为：物理教育必须帮助学生实现终身可持续发展。我们必须从学生的长期发展出发，使学生学习“有用的”、“必需的”物理，使学生通过学习终身受益，为他们将来在现代社会中的生存、深造、求职和发展奠定坚实的基础。 物理教学不能有太多的功利意识，高三更不能“考什么，教什么”，忽略学生的可持续发展能力的培养，在摩擦力的教学上不要因《课标》和《考纲》要求降低就草草从事、随便讲讲算了，而是应该寻根求源，本着格物致知的物理精神，从力的产生入手，从实验开始，在探究中总结出摩擦力产生的条件，以及两种摩擦力的大小、方向、作用点等有什么规律；在此基础上从简到繁、由易而难的进行示范和训练，使学生的能力逐步得到提高。 二、寻根从探究摩擦力的实验开始 新版《考试手册》在阐述“着重对考生进行能力考查”时，提出四个具体的能力目标，分别是：（1） 物理思维能力；（２）物理实验能力；（３）综合应用能力；（４）科学探究能力．目标分类清晰地展现了二期课改背景下高中物理的教学目标和任务．就是要培养学生的能力，而探究能力和实验能力又往往是紧密相联的。摩擦力的教学包含了丰富的探究内容。通过动手体验与原有知识相衔接，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，既锻炼了操作技能又增强了理解能力。下面分别对两种摩擦力进行探究。 1、探究静摩擦力 我们采用先提问后探究的方法，问题为：（1）静摩擦力的大小是恒定的吗? （2）静摩擦力的取值范围是由什么来决定的？（3）如何来求静摩擦力的大小？（4）静摩擦力的方向如何确定?根据学生回答用演示的方法师生共同探究。 在水平桌面上放上一物块，通过定滑轮在两边各挂上三个相同的钩码，（1）将右边的一个钩码拿去，猜猜看，物块向哪个方向移动？若将右边的钩码拿去两个、三个、情况又如何？（在这时引入静摩擦力的概念） （2）将右边拿走的钩码一个一个地挂在左边，又将观察到什么现象？（3）用什么方法来求解静摩擦力？ 静摩擦力是一个恒定的力吗？  这个探究运用学生熟知的二力平衡来研究静摩擦力的大小和方向，让学生从实验中认识到静摩擦力随拉力增大而增大，并有一个最大值，静摩擦力取值介于零和该最大值之间，具体多大要由物体受的外力的情况来决定。  2、 探究滑动摩擦力 先提问：(1)滑动摩擦力的大小与什么因素有关?(2)滑动摩擦力的大小与这些因素有什么样的关系? (3)滑动摩擦力的计算公式怎样?4)滑动摩擦力的计算公式f=μN 中μ 的大小与什么因素有关?由于初中就接触滑动摩擦力，高一物理力学内容又涉及到，学生对问题（1）、（2）已经基本掌握，摩擦力与材料和压力都有关系；同种材料摩擦力与正压力成正比等大家早已理解就不必耽误时间了，心存疑惑的是：摩擦力与接触面积是否有关系？滑动摩擦系数μ 的大小与什么因素有关?可以对这两个问题分组进行探究。 用四个侧面光滑程度相同的同一长方体， 让其不同侧面在同一水平木板上用弹簧秤水平匀速拉动，观察弹簧秤读数，判断滑动摩擦力是否与接触面积有关？应用操作简便，现象明显，学生通过探究，马上就能认识到滑动摩擦力的大小与接触面积无关，而是与接触面的材料有关，与压力有关。  然后，重点来探究μ 的大小与什么因素有关?有什么样的关系？学生分小组进行实验探究：  （1） 将长方体木块放在水平木板上，用弹簧秤匀速拉动，记下弹簧秤读数，测量出长方体的质量，压力的大小等于长方体的重