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第二章 运动的描述 第3节 速度与加速度 【教学目标】 1.知识与技能 （1）知道物体运动的快慢可以用平均速度和瞬时速度来描述，理解平均速度和瞬时速度。知道速度是矢量，知道速度和速率以及它们的区别。 （2）知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别与联系。 （3）知道加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量，理解加速度的概念。知道加速度是矢量，理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速运动或减速运动的联系。 2.过程与方法： （1）了解和体会比值定义法在科学研究中的作用，体会数学在研究物理问题中的重要性。 （2）初步了解和体会极限思想和方法在物理教学中的作用。 （3）培养学生的知识迁移推理能力。 3.情感态度价值观： 善于发表自己的见解，感受合作学习的快乐；勇于克服困难，保持探究的热情。加强学生交通安全意识。 【教学重点】 平均速度与瞬时速度的概念及区别，加速度的概念。 【教学难点】 怎样由平均速度引出瞬时速度，加速度方向与物体运动方向及其加速运动或减速运动的联系。 【教学方法】 实验观察法、推理归纳法、讲练法 实验 （2）推理归纳法 （3）讲练结合式：结合本节内容，给出相应的练习，随时发现学生的错误，并引导分析其错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。 【教学媒体】 【课时安排】1课时 【教学过程】导入： 从上节课的学习中我们知道了物体运动时位置发生了变化，也就是发生了位移，但我们同时还知道物体的运动有快有慢。那么，在物理学中我们用什么物理量来描述物体运动的快慢呢？ 在伦敦奥运会中，100米决赛中牙买加名将博尔特以9秒63的成绩夺得冠军，并打破奥运会纪录。博尔特夺得冠军 ，或者， 学生的回答可能有： 一定是刘翔（出于对刘翔的绝对信任），而刘翔的“速度” 。所以他跑得比刘翔快。 说明：教师在此过程中应该向学生强调“比值法”的作用。 问题四：对于刘翔和教练孙海平来说，要取得更大的突破，这样的数字对他们有什么实际意义？能从这个数字了解他的各项技术水平吗？（学生讨论） 预测：学生可能有以下认识： 和大家的认识一样：破纪录，拿奖金…… 只能知道他跑得比别人快，但是优势在哪里却无法判断； 无法辨别刘翔的起跑和冲刺或者跨栏哪一项技术更好，所以无法“对症下药”； 只能粗略地表示刘翔运动的快慢，无法确定起跑、冲刺等具体的情况；…… 教师小结：平均速度就是粗略描述做变速运动的物体运动快慢的物理量，大小等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值，用表示。方向与位移方向相同，即初位置指向末位置。 【板书】一、平均速度：位移s跟发生这段位移所用时间t的比值，用表示。方向与位移方向相同，即初位置指向末位置。粗略描述做变速运动的物体运动快慢的物理量。矢量。 由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为m／s或m·s－1，常用单位还有km／h、cm／s等，而且平均速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 问题：平均速度与初中所学的“速度”有什么区别与联系？ 说明：通过对问题的思考讨论使学生分清“平均速度”和“平均速率”，知道初中课本中所说的“速度”其实就是“平均速率”。 问题: 如果想进一步了解刘翔跑步的快慢变化,该怎么办? 学生思考得出:应分成多段。 问题: 结合录像以及下表信息,请你计算 (1)刘翔由起点到第三栏,运动的平均速度是多大? (2)刘翔由第三栏到第八栏,运动的平均速度是多大? (3)刘翔由第八栏到终点线,运动的平均速度是多大?学生分组计算得出结果,再猜想并验证三段平均速度的平均值是否等于整段的平均速度?由此说明平均速度应指明是哪段时间内的平均速度 提出问题：如果教练孙海平想知道刘翔跨栏更详细的技术情况，他应该怎么办？（学生讨论，派代表发言）…… 点评：通过问题讨论，自然地由平均速度过渡到瞬时速度，即在极短时间内（）或极短位移内（）的平均速度可以认为就是该时刻或该位置的瞬时速度。（极限思想渗透） 【板书】二、瞬时速度：运动物体在某时刻或某位置的速度。矢量。方向与物体的运动方向相同。大小叫做瞬时速率，有时简称速率。在直线运动中，如果瞬时速度始终保持不变，则称匀速直线运动。 教师：（引导学生看书）瞬时速度的测量工具有“速度计，光电门等（介绍光电门时应体现极限思想）” 播放录像：汽车速度计的图片司机面前的速度计指针所指的数值随着行驶的快慢而改变的。“警察与司机的故事”一司机驱车从赶往,由于,已经行驶了2个小时,眼看就要到目的地了,司机开始加速行驶……(基本数据:约0km,允许行驶的最大时速为0km/h。) 警察:你的车已超速,请接受处理。 司机:不会吧,我的车速是ｖ=ｓ/ｔ=0km/2h,车速最多只有0km/h呀,怎么会超速呢?你搞错了吧? 初始速度（m/s）