翻转课堂实践与思考剖析.pptxVIP

关于促进教师专业发展的讨论 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.COM;;;1。准备期—学生 2。适应期—有心理准备的教学新手 3。发展期 发展前期—熟练的教师 发展后期—教学与研究能力均衡发展 4。创造期—教育专家型教师;适应期—有心理准备的教学新手;;发展前期;;;;;;发展后期;创造期—教育专家型教师;;1。量体裁衣;2. 思想方法——分析、实证 标准 过程指标 结果指标 数据收集;;做法：（1）把目标分解最关键的几个观测点，在可观察、可测量的水平上描述“结果指标”，具体说清楚作到什么程度，就认为达到了目标。 （2）围绕“结果指标”建立“过程指标”。“过程指标”必须满足两个条件：一是能够保证“结果指标”实现的必要活动，二是具有可操作性。 （3）数据收集：用什么方法或材料证明达到了“结果指标”。 ;;;（3）设计、实施、监控、评估成为有机的、一致的过程。 ;;（一）正确理解教材 针对教师对教学内容理解中的问题 ： 讲树叶 散点式 解决问题的 能力比较差 讲树林 堆栈式 善于解决已知领域的 已知问题;;首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）;（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。;（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。;（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。 ;;;我国课程特点：学术化、结构化、细化 堆栈式知识结构—知识、技能—匠型人才;总结：2000年进入 新课程，在哪些方面有了明显的变化？ 课程目标（一维—三维） 课程价值 教学方式：探究为主要的学习方式 自主、合作、探究;反思：课改的总目标 实施素质教育，培养学生创新与实践能力。 本次课标修改： 坚持已经取得的成绩 修改不适宜的地方 突出核心概念（将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念） 研究者们采用了一种完整的陈述句形式来表述核心概念,在表述中尽可能少的使用术语。;;比较;;;;;;;;;关于测量内容的 上下位关系;层级结构;总结：2000年进入 新课程，在哪些方面有了明显的变化？ 课程目标（一维—三维） 课程价值 教学方式：探究为主要的学习方式 自主、合作、探究;反思：课改的总目标 实施素质教育，培养学生创新与实践能力。 本次课标修改： 坚持已经取得的成绩 修改不适宜的地方 突出核心概念（将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念） 研究者们采用了一种完整的陈述句形式来表述核心概念,在表述中尽可能少的使用术语。;;;皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 （1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养