第一幼儿科学教育的基本问题剖析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * 3、“儿童的科学”往往具有“非科学”性 （1）用原有经验解释事物 （2）表面性和片面性 （3）主观性和泛灵论 主观性：从主观意愿出发（而不能客观地）解释自然事物和现象，对事物及其关系的解释具有“人为的”色彩。 如幼儿对自然现象的认识： 教师：太阳会不会掉下来？ 幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来， 我们就会死了。 教师：为什么有春夏秋冬？ 幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村的地干死了。 教师：为什么有白天和黑夜？ 幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。） 泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。 “儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。 ——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。 三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 （一）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室” （二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展 （三）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响 （四）幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展 具有科学潜能的幼儿常常会表现出一些不同寻常的行为，如： 1、对别人不太感兴趣或兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索兴趣； 2、对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实或现象； 3、思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题； 4、特别喜欢动手尝试，但也经常会造成破坏。 第三节 幼儿科学教育的概念与特性 一、现代科学教育的特征 1、教育目标上以科学素养为中心 2、在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合 3、在教学过程上强调实践性 二、幼儿科学教育的的概念 幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。 1、幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程 2、幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程 3、幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程 三、幼儿科学教育的特性 （一）目标的长远性 追求有益于幼儿终身发展（即可持续性发展）的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。 *“人是教育的目的” *“不能以牺牲幼儿的主体性来求取知识的传递” *“不能牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得” （二）内容的生活化和生成性 1、教育内容要生活化 教育内容生活化有两个目的： 第一，它为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能； 第二，它还是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 2、教育内容具有兴趣性和生成性 *幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好 。 *教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。 （三）过程的探索性——教育过程要引导幼儿主动探究 真正的主动探究和学习，应包括以下必要环节和要素： 1、使幼儿产生疑问和疑惑 2、鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释 3、让幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。 总之，科学教育的过程必须成为幼儿的探索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程 （四）结果的经验性——教育结果使幼儿获得广泛的科学经验 幼儿认识事物的特点使他们不可能获得真正的科学知识和科学概念，幼儿科学教育活动主要是引导幼儿经过探究活动获得广泛的科学经验。 （五）组织方式的多样性和灵活性 1、注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动 2、幼儿科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 主要参考书目 1、张俊著：《幼儿园科学教育》，人民教育出版社。 2、刘占兰著：《幼儿科学教育》，北京师范大学出版社。 3、[美]克里斯