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二、布鲁纳的认知-发现学习理论 布鲁纳是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。 第三节 认知学习理论及其教学观 20世纪50、60年代，认知心理学家开始运用信息加工的观点来探讨学习的过程和规律。他们认为：学习不是简单的在强化作用下形成刺激-反应的联结，而是有机体通过积极主动的内部信息加工过程形成新的完形或认知结构。 认知派学习理论的发展，从早期的格式塔学派提出的“顿悟-完形”学习理论，到后期布鲁纳的“认知-发现”学习理论、奥苏伯尔的“认知-同化”学习理论、加涅的信息加工学习理论，认知学习理论逐步与教学理论相结合，变得更加完善。 值得注意的是，行为主义学习理论和格式塔学习理论都是建立在对动物实验研究的基础上，所探讨的学习是广义的学习，即包括动物和人类的学习，而布鲁纳、奥苏伯尔和加涅所探讨的学习主要是在教学情境下学生的学习。 一、格式塔的顿悟-完形学习理论 产生时间：20世纪初德国， 主要代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡。 研究方法和思路：以现象学为理论基础，对知觉进行了开创性的研究，注重知觉的整体性，反对构造心理学的元素主义，注重对问题解决等认知过程的研究，为后来认知心理学的兴起做出重要贡献。 格式塔的顿悟-完形学习理论是建立在对黑猩猩的学习进行研究的基础上。苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列的研究，其中最著名的是“叠箱实验”和“接竿实验”。 学习实质：是对知觉情境的重新组织，是刺激和反应之间的组织作用，即通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组和新结构的顿悟。 从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形； 从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结，而是在头脑里主动积极地对刺激情境进行组织的过程，这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。 顿悟：领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （一）布鲁纳的学习理论 学习的实质：一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，即认知结构的组织和重新组织。而知识学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。 学生的学习活动主要包含三个并行的过程：（1）新知识的获得；（2）转化（用适当的方法，将新知识转化为适合新任务的形式，同时获得更多的知识）；（3）评价，即对知识转化的检查。通过这三个过程，学生掌握学科的知识结构。 倡导知识的发现学习。所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。发现学习也需要一定的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。 布鲁纳特别强调知识学习中认知需要和内部动机的作用。 （二）布鲁纳的教学理论 1、结构课程观 学科的基本结构（一学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识和思维框架。）是学生掌握的主要内容。他说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构” 。 2、发现式教学模式 在教学方法上，倡发现法（指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构）。 教学的特点：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开；教学中以学生发现学习为主，教师只起引导作用；无固定的教学组织形式，以便最大限度地发挥学生的主体性和创造性。 教学基本步骤：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。 布鲁纳的发现学习与教学理论对于我国基础教育新课改有何意义？ 三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 奥苏伯尔（Ausubel）是当代著名的教育心理学家，是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学等领域也有研究。 1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》等。 （一）奥苏伯尔的有意义接受学习理论 针对布鲁纳倡导的“发现学习”，奥苏伯尔提出“有意义接受学习”。 奥苏贝尔认为，有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将新知识纳入原先的认知结构的过程；同化是一方面使原先的知识结构发生相应的变化。有意义学习的内在机