学习型班级建设方案.docVIP

学习型班级的建设方案 时至大二，如何能够培养良好的学习氛围，形成师生间的良性互动，从而提高每位同学的学习积极性，成为当下亟待解决的问题。作为09思政的一份子，对于班级的整体氛围，有较深入的了解，因此针对班级和不同同学的特点，提出学习型班级的建设方案。然而，由于方案的主体包括自身，难免方案有失客观，希望老师能够提出批评和指正。以下，我将从四个方面来谈及我对于学习型组织建设的具体构想 建立学习型组织的基础 着手建立真正意义上的学习型班级，并非一蹴而就。亦不是通过简单的分派任务，人员分组就得以建立。在当下，想要建立学习型班级的基础是团结，协调，以及和谐。由于在组织学习过程中，普遍存在着“学习智障”，个体自我保护心理必然造成团体成员间相互猜忌，正是这种所谓的班级内部的潜在竞争，导致高智商个体（就大学生而言），组织群体反而效率低下。在我个人看来，迅速建立班级成员的和谐关系，需要大量的课外活动作支撑（如素拓）。因此建设学习型班级的第一步，不妨在本学期初，组织一次有针对性的主题春游。在游乐的过程中，逐步培养个体间的感情，减少猜忌，竞争对抗性，从而为真正意义上的学习型班级建立打下基础。 根据以往的经验，由老师分发的课题，从而形成的学习型小组，并未能有效的发挥其应有的功能。这是由于在团队学习过程中，往往出现了两个根本性问题。 第一、 团队学习中的各个成员缺乏共同的愿景。课题本身并不能强有力的成为学习组织成员中，每个人共同的愿望。反而在这个过程中，由于愿景的强烈程度不同，存在课题准备过程中，一部分人积极努力，而另一部分人只是搭便车的现象发生。 第二、 团队学习中缺乏深度的交流。由于成员在准备的过程中，程度不同，对于课题的预期也不尽相同，因此很难促成深度交流，这往往导致在组织学习的过程中，成为一言堂，从而丧失了团队合作的有效性。而真正的团队学习，依靠的即为深度会谈。从而使得每个个体，能够在一起思考的过程中得出比个人思考更准确，更好的结论。 总结以上两点，不妨可以参照我在学校辩论队的经验。所谓建立共同的愿景，首先需要一定的激励手段，从而使得组织中的每个个体都甘愿为组织出力。在共同愿景的基础之上，同学之间的交流与良性互动将逐渐增多，参与组织学习的积极性逐渐提高。这也便真正发挥了学习型组织的效用。 学习型组织的领导 学习型组织是从组织领导人的头脑中开始的。学习型组织需要有头脑的领导，他要能理解学习型组织，并能够帮助其他人获得成功。而这个人，既可以由班级干部担任，也可以由班级内部的活跃分子担任。学习型组织的领导具有三个明显的作用。 组织设计的第一个任务就是培养组织目的、使命和核心价值观的治理思想，它将用来指导雇员。有头脑的领导要确定目标和核心价值观的基础。学习型小组的领导必须使得小组成员个体在小组内部所担任的角色以及所要承担的责任是什么。从而真正的将小组成员与组织联系到一起。第二个任务是领导并设计有效的学习程序。在学习型小组建立初期，一个好的领导所需要承担的任务主要是创造一套行之有效的制度。创造学习程序并且保证它们得到改进和理解需要领导的创造力。 使得学习组织的成员能够了解在什么时间，什么地点进行学习，从而保证学习型组织的长期建设，使得组织成员形成长期的学习习惯并且对组织形成一定的归属感。诚如我在学习型组织建立的基础上所提到的，共同的愿景是对组织理想未来的设想。这种设想可以由领导或个体成员的讨论提出，公司的愿景必须得到广泛的理解并被深深铭刻在组织之中。这个愿景体现了组织与成员所希望的长期结果，成员可以自己自由地识别和解决眼前的问题，这一问题的解决将会帮助实现组织的愿景。但是，如果没有提出协调一致的共同愿景，成员就不会为组织整体提高效益而行动。（ 举例而言，在大二，有很多同学，将要选择考研，考研即可以成为一个学习型组织建立的共同愿景，在这个学习型组织中，要做到资源共享，定期的考研心得交流等，使得个人考研意愿与组织的意愿达到同步，这也就免去了许多同学在考研过程中单打独斗的尴尬局面） 学习性班级学习什么 在“学习”的层面。学习型组织所谓的学习，不是指要不要学习，而是指学习的状态应当是怎样的，而且主要指学习的主体应有的那种状态。在存在主义看来，每个个体有选择成为什么样的个体的自由。因此教育应以个人的自我完成为目标，即以个人认识自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式。因此学习型班级或组织的建立过程中，我们不应该让所有人认同一个价值理念，而是应该有选择，在首先满足个体需要的条件下形成共同学习兴趣小组。 举例而言，在考研的过程中，许多学生所面临的将是为期一年的单打独斗式的学习生活。这种方式在考研前期的确行之有效，然而后劲不足，就在于长期的个体学习生活，容易使得人萌生苦闷，孤独的心理，阻碍了学习的进度。因此，在考研的过程中，建立学习型小组是非常必要的。建立“考研学