安徽教师编制考试(心理学二)备考剖析.ppt

1、形式训练说 官能心理学 训练后的官能可自动地迁移 形式比内容重要 一般而非具体迁移 2、共同要素说 反对形式训练 知觉实验 先让大学生估计多种图形的面积，测量其判断成绩 ；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一 是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似 图形的面积（在前测中出现过）。结果长方形面积 判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 两种情境所具有的共同要素 4、关系转换说 格式塔：苛勒 理解事物之间的各种关系 迈克卡尔的分类(Mckeachie，1990) 根据学习策略覆盖的成分分类 一、认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。 认知策略在学习策略中起核心的作用。 1、复述的概念 复述就是对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法. 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件。只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持；对某些复杂的任务，需要依据遗忘规律来组织复述。 2、复述策略的培养 1）注意复述时间的安排。 复述要及时，越是意义性不强、难以记忆的材料，越需要及时复习。（遗忘曲线） 2）注意复述次数的安排 过度学习，对知识的学习程度超过了刚刚能回忆出的程度。研究发现，并不是过度学习的程度越高越好，一般学习程度达到原初学习的150%时，学习效果最佳。超过150%，学习效果会出现报酬递减现象。 3）注意复述的方法。 （1）利用随意识记和有意识记 （2）整体识记和分段识记 （3）多种感官参与学习 （二）精制加工策略 指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略， 也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 辨别精制的标准： 精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联 例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。 例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。” 分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。 （三）组织策略 组织策略是将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担。 组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 3. 利用图形 （1）系统结构图。将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。 （2）流程图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。 （3）模式图。利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 （4）网络关系图。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。 二、元认知策略 元认知概念 元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。 元认知成分 --元认知知识：有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。 --元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。 --元认知监控和调节 元认知监控和调节：个体在认知活动过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，及时调整计划，选用恰当的策略，从而保证任务的完成。 元认知策略 是指个体对自己学习过程进行计划、调节、有效监视与调控的策略。包括： 计划策略：包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、问题的提出与分析、完成任务的计划等 目标策略：指学习者头脑中有明确的领会目标 策略监控 ：对自己应用策略情况进行监控 注意监控 ：对自己的注意力或行为进行自我管理与调节 三、资源管理策略 （一）学习时间管理 （二）学习环境的管理 （三）学习努力和心境管理 （四）利用其他人的支持 一、学校心理健康教育的专门途径 （一）学校心理健康教育课程