班级管理中互助合作学习模式实践与研究.docVIP

班级管理中互助合作学习模式的实践与研究 一 、课题的提出 甘肃省XX县第二中学地处县城郊区，由于地理位置不便利等诸多因素，全县素质好的学生不愿报考XX县二中，来二中上学的绝大多数是上不了XX一中、XX中学的二、三类学生，这类学生群体的共性是文化基础差，自主学习习惯差，竞争意识淡薄，多数学生处于被动学习的局面。长期形成的这种潜在意识致使这类学生自卑心理强，上课不愿说话、不愿举手，课堂上所学的知识一知半解，课后不愿请教老师，更不愿和同学交流，长期以来在知识上欠账越来越多，以致对学习没有兴趣，抱着得过且过的思想。面对这一现实，根据我多年从事班主任工作的教学实践使我深深感受到，要大面积的提高全班学生的教学质量，要和其他学校展开公平竞争，单靠教师在课堂上的苦教的力量远远是不够的，如何挖掘学生潜力，调动学生的主动学习的积极性，拓展课外学习的空间，培养学生的非智力因素提高学生自尊心理积极开展竞争意识是至关重要的。我们应该借助方方面面的力量，让更多学生心灵得到关爱，自我成就意识得到张扬，思想发生转变，自身潜能得到挖掘，使每个学生热爱学习喜欢学习，主动探究学习的激情得到开发。如何让所有学生时时刻刻都有事可干，如何让所有学生天天都有小进步，时刻在快乐中健康成长，采取何种形式能最大限度的调动全班学生的自主学习的积极性，这是一直在我的内心困扰的问题，也是我一直在思考和探讨的问题。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望。而教学活动中通过何种有效模式能激励学生各种思维成果的生成，促进学生提出问题、探索问题、认识世界的主动性和积极性。本课题研究的雏形是从2003年开始的，针对我校近几年的教学中存在的上述问题并结合学习的教育教学新理念我在自己所带的2003级学生开展了“我们不是永远的差生”的主题研讨活动，通过演讲激发学生不甘落后的信心，重视从基础抓起，从现在开始，培养每一位学生的自信、自强、自立的意识，高考取得了较为满意的成绩。起初的研究主要是侧重作为班主任如何加强学生的心理健康教育，调动学生学习的积极性，理论学习结合班级管理的教学实践，不连续地研究分析，逐步充实理论，2006年论文《新课程背景下开展中学心理健康模式的构想》在甘肃省教育学会主办的《中学教育科研》（2006.第7-8期）上发表 ，2008年的论文《如何当好班主任》在华东师范大学主办的《科学教育》（2008.第2期）上发表。在2006级学生中根据学生英语水平参差不齐、厌学的情况，发动班干部及时在早读开展了有英语具体识记任务的练习和检查，强化了学生主动学习英语的主动意识；在下午自习时间由数学课代表主讲学生不会的问题，逐步提高了学生的数学成绩，这种互帮互助的学习模式极大地调动了学生学习的主动性和积极性，09年高考我所带的班级取得了满意的成绩。 以前的教学实践在班级管理工作中虽然取得了一定的成绩，但是和兄弟学校相比还有一定差距，就其原因主要是全体学生的学习激情还完全没有调动起来，学生非智力因素还没有全面养成，具体操作程序不健全，没有严格的具体制度做保障，在借鉴以前实践的基础上我在2009级所带班级中总结以前带班积累的经验及时提出了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式。2011年的论文《发挥“小老师”的引领作用，挖掘全班学生的整体学习潜力》在华东师大主办的《科学教育》（2011.第3期）上发表，2011年的论文《班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的探究》在2011年甘肃省中学教育论文评比活动中荣获一等奖，2011年4月以“班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的实践与研究”正式申报，列为甘肃省教育科学“十二五”规划省级一般规划课题。从2011年1月开始，展开连续性研究工作， 在班级管理中寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为我校教师们急需解决的问题。针对这一现象，我结合本校实际情况，并就学生课外学习中实施小组合作探究学习的策略、互助合作学习小组的建立、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价、小组合作学习中存在的问题及解决的策略等方面展开研究。 二. 核心概念界定 （一）、“班级管理” 主要是针对我校地处县城郊区，由于地理位置不便利等诸多因素，全县素质好的学生不愿报考我们学校，来我校上学的绝大多数是上不了其他学校的二类学生，这类学生群体的共性是文化素质低，自主学习能力差，竞争意识淡薄，多数学生处于被动学习的局面。这部分学生多数自卑心理强，上课不愿说话，不愿举手，课堂上学的知识一知