个体心理发展理论.pptVIP

发生认识论：从认识发生的角度研究认识，试图从儿童思维发展的过程中找到人类认识发展的规律。 儿童观：儿童是积极的、主动的建构者，而不是机械地对环境刺激做出反应；发展的动力来自内部，而不是外部环境。 智力的本质：智力或认识，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。 一、心理发展的实质 第五节 皮亚杰的心理发展观 （一）图式 图式：是动作的结构或组织，是认知结构的一个单元，全部图式组成认知结构。 最初的图式来自遗传，是婴儿生存的基本条件，是在人类长期进化的过程中所形成的。 一、心理发展的实质 第五节 皮亚杰的心理发展观 同化：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 本质上是旧的方法处理新的情况 顺应：建立新的图式或调整原有的图式以适应环境，即改变认知结构以处理新的信息。 本质上改变旧观点以适应新情况 一、心理发展的实质 第五节 皮亚杰的心理发展观 （二）同化（assimilation）与顺应（accommodation） 成熟：必要而非充分条件 自然经验：与物理环境而获得的知识 物理经验：物体的物理特性 数理-逻辑经验：物体动作间的协调关系 社会经验：社会相互作用和社会传递 平衡：通过同化和顺应达到适应的过程 二、影响个体发展的因素 第五节 皮亚杰的心理发展观 （一）感知运动阶段（0~2岁） （二）前运算阶段（2~7岁） （三）具体运算阶段（7~12岁） （四）形式运算阶段（12~15岁） 三、个体认知发展的阶段 图式经过不断的同化、顺应、平衡过程，形成了本质不同的图式，即形成了心理发展的不同阶段。 第五节 皮亚杰的心理发展观 （一）感知运动阶段（0~2岁） 1．形成客体永久性意识 2．建构了时空的连续性 3．出现了因果性认识的萌芽 三、个体认知发展的阶段 第五节 皮亚杰的心理发展观 第五节 皮亚杰的心理发展观 第五节 皮亚杰的心理发展观 2．建构了时空的连续性 儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。 第五节 皮亚杰的心理发展观 3．出现了因果性认识的萌芽 儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后涉及客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。 第五节 皮亚杰的心理发展观 运算（operation）是指一种内部的认知活动，是一种内化了的动作。 前运算是指儿童不能进行思维运算活动。 心理表征能力的出现标志着感知运动阶段的结束，前运算阶段的开始 。 （二）前运算阶段（2~7岁） 第五节 皮亚杰的心理发展观 1. 单维思维：儿童只能从单一维度来进行思维 2. 不可逆性：儿童的思维只能朝一个方向进行，不能在头脑中使物体恢复原状，或回到起点。 3. 静止性：儿童的认知被静止的知觉状态所支配，不能同时考虑状态间的转化过程。 4. 自我中心性：儿童仅从自我的角度去表征世界，很难从别人的观点看问题，相信任何人的观点、想法和情绪体验都是和自己一样的。 （二）前运算阶段（2~7岁） 第五节 皮亚杰的心理发展观 （三）具体运算阶段（7~12岁） 守恒：儿童认识到尽管客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 守恒是具体运算阶段的一个主要标志 特点： 1.多维思维 2.可逆性 3.转化性 4.去自我中心性 5.具体逻辑思维 第五节 皮亚杰的心理发展观 （四）形式运算阶段（12~15岁） 形式运算是指对对象的假设或命题进行逻辑转换。思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。 特点： 1．假设演绎推理能力的发展 2．命题间思维 第五节 皮亚杰的心理发展观 贡献：第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制，极大地推进了关于儿童认知发展的研究 四、皮亚杰和维果斯基心理发展观的比较 皮亚杰 1.从人的自然本性 2.较多关注遗传作用 3.阶段论 维果斯基 1.从人的社会本性 2.较多关注环境的作用 3.连续变化 第五节 皮亚杰的心理发展观 美国生物学家威尔逊（E. O. Wilson，1929～） 1975年出版了名著《社会生物学：新的综合》，宣告了社会生物学诞生 。 社会生物学是对一切形式的社会行为的生物学基础的系统研究。 第六节 其他心理发展观 一、社会生物学观点 （一）社会生物学取向的起源 一、社会生物学观点 1.进化论 1859年达尔文自然选择理论 (1)生物普遍具有变异现象 (2)生存斗争 (3)自然选择或最适者