心理学基础总复习2.pptVIP

学习理论 认知接受学习理论 奥苏贝尔，有意义接受学习是学生学习的主要形式， 学习的实质：符号代表的新观念与学习者已有认知结构建立实质的非人为的联系 学习条件：学习材料必须具有逻辑意义；学习者必须具备相应知识基础；学习者必须具有有意义接受学习的心向（积极性，主动性，动机） 类型：代表学习，概念学习，命题学习 同化模式：下位学习，上位学习，并列结合学习 心理发展：个体从出生到成人再到老年的心理发生、变化的过程 狭义上的发展是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化过程 心理发展的的条件 遗传为人的发展提供可能性，是人的心理发展的前提条件 环境是人的心理发展的现实条件，影响人的发展。（积极的消极的影响） 教育是一种特殊的环境，在人的发展中起主导作用 主观能动性是人的心理发展的内因，起决定性作用 心理发展的根本动力是不断出现的新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾 染色工人能区分出30——40种黑色的色度；熟练磨床工人能看到万分之五毫米的空隙；有经验的司机能区分出发动机20——40转的转速变化…… 熟练的屠夫能准确地割下顾客所需要的各种重量的肉类。 熟练的厨师有高动精确的肌动觉，在切肉丝时毫不伤及菜板。 音乐家有高度精确的听觉。 品味师有高度精确的嗅觉和味觉。 * 强刺激引起感受性降低；弱刺激引起感受性提高。 视觉的适应：明适应、暗适应。 味觉的适应：“入芝兰之室久而不觉其香”，“入鲍鱼之市久而不闻其臭”。 触觉适应：背着娃娃找娃娃。温觉适应：热水浴久不觉其烫。 听觉适应：工厂高音调的机器声持续作用人耳，会引起听觉感受性降低的现象。 单调的，少变化刺激会导致感觉适应，感受性降低 。 * 深刻性 深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识。在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。个体在这个过程中，表现出深刻性的差异。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直观水平上。 灵活性 灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括—迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。 独创性 独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。人类的发展，科学的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的独创性品质。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。 批判性 批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。 敏捷性 敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。比如，智力超常的人，在思考问题时敏捷，反应速度快；智力低常的人，往往迟钝，反应缓慢；智力正常的人则处于一般的速度。 系统性 系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。 * 耶基斯和多德森的研究发现，学习和问题解决的最佳冬季水平因对象复杂的程度而略有差异，动机的最佳水平随任务性质不同而不同。随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。在难度大的任务中，较低的动机水平容易完成认务。适度的动机水平，易于维持个人对工作的兴趣和警觉，同时减少焦虑对工作的不利影响。 学习动机强度的最佳水平根据任务性质的不同而不同。任务较简单时，动机强度较高可达到最佳水平；任务较复杂困难时，动机强度较低