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场依存性的大学生更可能选择的学科有:社会学、人文学科、语言学、初等学校教学、临床心理学、写作、护理等 场独立性的大学生更可能选择:自然科学、数学、艺术、实验心理学、工程学、建筑学等。 二、数学学习认知风格 1、数学学习的知觉风格: 1)场独立性 与 场依存性 2)言语知觉 与 空间知觉 数学表象的分解与组合 在复杂的背景中识别出基本图形 (二)数学表象的分解与组合 在复杂的背景中识别出基本图形 (二)数学表象的分解与组合 2.把复杂的结构图式分解成一些简单的结构图式 (二)数学表象的分解与组合 3.在解决问题的过程中,表象的分解与组合不是孤立的,而是联合起作用的。 (二)数学表象的分解与组合 2、数学学习的信息加工风格: 同时加工、继时加工。 3、数学学习记忆风格: 趋同、趋异。 命题型、表象型。 Sinx cosx sin(a+b) cos(a+b) 例:1)不定积分的解题方法: 两法一表。 2)三角函数。 4、数学思维风格: (1)、强抽象型 与 弱抽象型 (2)、分析型 与 综合型 (3)、发散型 与 收敛型 三、数学学习风格的研究 (自看)P133。 学习风格: 国内学者一般认为学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、技术,学习倾向指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性、以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。 三、学习风格与教育 * * 第四节 数学学习风格 1954年,赛伦首次提出“学习风格”的概念 邓恩等人认为,学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式,这种方式受周围环境、自身情感特征、社会性需要、生理特征和心理倾向性的影响 一、学习风格的基本理论(一)学习风格的涵义 凯夫 认为学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者的知觉与学习的环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。 肯塞拉 认为,学习风格是学习者在接受信息和信息加工过程中采用的自然习惯的偏爱方式,这些偏爱方式具有一定的持久性 学习风格是指学习者在完成学习任务是表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向 学习策略是指学习者在完成学习任务或实现学习目标的过程中所采取的一些类步骤和方法 学习倾向是指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性及对学习环境、学习内容等方面的偏爱 (二) 学习风格的要素 美国圣●约翰大学的邓恩夫妇 环境类要素 情绪类要素 社会性要素 生理性要素 认知风格 情感风格 生理风格 凯夫 学习风格的生理要素 学习风格的心理要素 学习风格的社会性要素 国内学者谭顶良: 生理要素主要包括个体对未接刺激(如声、光、温等)、对一天内的时间节律及接受未接信息时对不同感觉通达的偏爱等 例如,1有的学习者于要绝对安静的环境,有的 则需要 伴随背景音乐才能集中注意。 2强光会导致原本偏爱弱冠的学习着情绪紧张,而弱光则会使原本偏爱强光的个体提不起精神。 1.学习风格的生理要素 2.学习风格的心理要素 包括认知、情感和意动三个方面 3.学习风格的社会性要素 学习总是在一定的社会环境中进行的,因此必须具有社会性 例如:有些学习省喜欢独自学习,与他人一起是注 意力不容易集中,而有些学习者则喜欢与他人一起学习,在这种集体学习的氛围中学习效率高 二 、数学学习认知风格 (一)认知风格的含义 认知风格又被称为认知方式,指个体的感知、记忆、思维、解决问题、决策以及信息加工的典型方式。 特纳尼特认为它是“个体的特征和一贯性的组织和加工信息的方式”。 胡斌武则认为认知风格是“学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。这种学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤;这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱。 程晓堂认为它是指“学习者在认知过程中识别、处理、存储、提取信息的方式,以及学习者解决问题时的出发点(orientation),有时也成为学习风格。 朱智贤认为对于认知风格的内涵也可以笼统地表述为人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别差异,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。 谭顶良将其定义为“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。 (二)认知风格的类型 1.场独立型-场依存型 20世纪40年代,美国心理学家
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