第九次全国课程学术研讨会分享.pptVIP

张妮 学业负担过重只是教育的错吗？ 教学方式不合理 优质教育资源紧缺 教师教育观念落后 评价机制不健全 社会认知：教育万能论 一系列的社会问题都是教育的问题：失业，犯罪，暴力，素质低…… 社会诉求：人力资本论 一个人的受教育程度越高，其工作就越高，越能提高生产力。 社会偏向：教育工具论 教育的目的是满足社会的需要，人是实现社会目的的工具，只见社会不见人。 解决路径的思考： ?社会心理：回归学生本位 ?社会存在：重拾理性本真 建立以学生身心健康发展为核心的有效责任机制 ?社会文化：复归生命本源 《学业负担的社会机制》罗生全 西南大学教育学部 农村遭遇新课改困境的原因 除了硬件还有软件的问题 教学设施落后，学校投入不足，教学管理滞后，学生基础薄弱之外，还有农村教师的观念及对课改知识的了解程度问题。 《农村教师拥有怎样的课程改革知识》李长吉 衢州师范学院 ?对课改基本理念比较了解，但课改的理论基础不熟悉。 ?认为课改知识对教育教学作用不大，评价不高。 ?获得课改知识的途径主要来自教学观摩，阅读书刊等，较少通过职业培训、专家讲座来学习。 培养农村教师课改知识的策略： ?改革教师评价方式 ?加强课改专业指导 ?聆听教师的声音 理性看待数字化技术对课改所起的作用 目前各种数字化技术在新课改中大行其道，云课程、慕课、电子书包、翻转课堂、微课程等等浩如烟海，以期为新课改提供强大的技术支持，然而我们是否真正认识到数字化技术的作用，还是被技术牵着鼻子走？这是一个值得思考的问题。 数字化技术的作用 云课程的核心理念： 以学生需求为本 个性化学习的凸显 主体间性的走向 《云课程的内在理路及其对基础教育课程改革的启示》周先进 赣南师范学院 数字化技术的弊端 数字教科书发展存在的问题： 数字教科书质量参差不齐 教师和学生适应数字教科书有一定困难 数字教科书开发的技术标准制定工作落后 对数字教科书的保护机制尚未建立 《我国数字教科书的研究现状、不足与展望》牛瑞雪 人民教育出版社科研部 数字化时代课程的发展悖论： 获取丰富课程信息与学生思维能力弱化的悖论 形式上的权力分散与新的课程权力集中的悖论 数字化语言表达与人文精神失落的悖论 教学技术的人性诉求与技术对教学异化的悖论 虚拟空间开拓人的交往空间与导致人的交往本性偏离的悖论 《数字化时代的课程变革与发展悖论的审思》李金国 湖南师范大学 政府是新课改的阻力还是推力?如何发挥政府的作用 教育引导：政府过度干预，学校缺乏自主权。 教育监督：政府没有指定严密的监督机制，问责不清。 教育经费：某些政府部门政府官员以权谋私，致使教育经费投入不到位。 校本课程开发中的政府作用： ?成立专门的组织 ?制定规划 ?提供基本公共服务 ?提供有针对性的辅助活动。 《校本课程开发中的政府作用：来自国外及我国香港地区的经验与启示》索桂芳 河北师范大学 教育权力保留给各州,联邦政府无权直接领导教育,因此美国教育行政是典型的地方分权制，美国各州具有较大的自主权,没有统一的课程标准,更没有统一的教学内容,各州往往根据自己的实际情况设置课程标准,进行灵活的教学。 美国的《州共同核心课程标准》 民间参与《标准》制定,实施的决定权在各州。 联邦政府将通过“竞争卓越”计划对采取此《标准》的州给予资金支持。 自上而下与自下而上的改革相结合。 做学术一定要有自己的立场，不能人云亦云，学会理性思考 以学定教不等于先学后教，自主学习不等于自学 做学术要有扎实的理论功底 《优良品德学习何以使人幸福——美德伦理学复兴的文化哲学解析》黄甫全，潘蕾琼 上海之行——我的感受 多听学术界“牛人”的见解 即使是听，不发表任何见解，也能学到很多东西。让我们的思维更开阔。 城市印象之上海： 市民素质普遍较好，热心助人 环境优美，建筑风格独特 教学理念 1、教育理念：以人为本，关注生命； 2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长； 3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐； 4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展； 以杜郎口中学为例谈自主学习与自学 教学模式：“三三六”模式 课堂自主学习三特点： 立体式：教学目标立体式（三维目标）将学习任务分配给每个学生，每个小组 大容量：以教材为基础拓展延伸课堂内容 快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标，实现生生互动，师生互动 自主学习三模块：预习、展示、反馈 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲