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第4章 人力资本投资 人力资本投资问题的提出 人力资本存量已显著上升为一个重要的部分。 美国在1990年时的人均社会总财富大约为42万美元左右。其中59%的财富，即相当于人均24.8万美元，表现为人力资本的形式。 据估计加拿大、法国和日本的人均人力资本分别为15.5万，31.5万和45.8万美元。 从世界范围来看，人力资本已经占到人均财富的64%。 汉堡： 盟军对该城市进行了为期10天的轰炸，一半建筑物被摧毁。 在最后一次空袭后几天之后，电力和煤气供应全面恢复 在5个月内，汉堡的生产力恢复倒被轰炸钱的80%。 以资本决定的增长理论产生了一系列难解的“经济之谜”： 索洛在1956年发表了《对经济增长理论的一个贡献》，提出经济增长的源泉主要来自劳动力的增长和资本的增长。而实际计算结果表明，产出增长要大于劳动和资本两种投入增长。产出增长与投入增长之差，就是著名的索洛的“残值”。 “库兹涅茨之谜”：美国在经济增长同时，净资本形成却在减少，即更多的产出是用较少的资本生产出来的。 对“经济之谜”的一些解释： 贝克尔指出，解决这两个谜的最大进步是认识到劳动并不能用人时衡量，因为与其他人相比，经过训练的人具有更高的生产力。 丹尼森的研究表明，在1929年-1957年期间，美国的经济增长中有五分之一是来自教育，由于工人受教育水平提高，使劳动力的平均质量提高0.97个百分点，对美国国民收入增长率的贡献为0.67个百分点，占实际国民收入增长的23%。 新增长理论的兴起 罗默建立的经济增长理论---知识推进型模型，除考虑资本和劳动生产要素外，加进了了第三个要素---知识。认为知识作为生产要素的加入，将使资本和劳动等投入要素也产生递增收益。从而解释了增长之谜。 总之，解决增长与收益之间偏差这一问题有两种方法：或包含人力资本，或考察技术进步。这两种方法都建立知识积累模型，都充分强调人力资本投资，并作为经济增长的关键因素。 4.1 人力资本投资理论 人力资本的含义与特征 人力资本投资的涵义与内容 人力资本投资决策 4.1.1 人力资本的含义与特征 人力资本（human capital）是一种非物质资本，是指劳动者所具有的能为其带来永久收入的一种能力，在一定时期内主要表现为劳动者所拥有的知识、技能、劳动熟练程度和健康状况。 人力资本具有如下特征： （1）无形性；（2）时效性；（3）累积性； （4）收益递增性；（5）潜在创造性；（6）不可转让性 。 4.1.2 人力资本投资的涵义与内容 “通过增加人的资源而影响未来货币或物质收入的各种活动，这种活动就叫人力资本投资”（G.S.贝克尔） 人力资本投资包括： （1）各级正规教育；（2）在职培训活动；（3）健康水平的提高；（4）对孩子的培养；（5）寻找工作的活动；（6）劳动力迁移。 前四项是关于如何增加劳动者所掌握的人力资本数量的人力资本投资，后两项则涉及怎样最有效地利用一个人的人力资本。 4.1.3 人力资本投资决策 是否进行人力资本投资的决策：净现值法和内部收益率法 人力资本投资数量的最优决策：边际分析法 （1）净现值法与内部收益率法 净现值法： 内部收益率法： （2）人力资本投资的最优水平——边际分析法 4.2 教育投资的经济分析 教育投资的成本与收益 劳动力市场的信息不对称：文凭的信号功能 教育投资的社会成本与收益 4.2.1 教育投资的成本与收益 教育投资的成本：包括货币成本与非货币成本 货币成本包括直接成本和间接成本。 直接成本与间接成本或机会成本。直接成本是学杂费、书本费等，是接受大学教育直接发生的费用。 间接成本，也称为机会成本，是由于上学而无法去工作而放弃的收入。 非货币成本是指由于上大学所承受的心理成本。 4.2.1 教育投资的成本与收益 教育投资的收益：包括经济收益和非经济收益 经济收益就是从终生收入来看，由于上大学的人一生得到的收入总量高于没有上大学的人一生得到的收入总量的部分。 非经济收益包括由于上大学而得到的社会地位的提高、知识面的扩展所带来的生活兴趣的广泛等。 4.2.1 教育投资的成本与收益 对大学教育需求的分析：大致的结论 在其他条件相同的情况下，目光短浅者比目光远大者相比，其上大学的可能性要小。 大多数学生都是年轻人。 在其他条件相同的情况下，如果上大学的成本上升，则大学入学的人数会下降。 在其他条件相同的情况下，如果大学毕业生的工资报酬与高中毕业生的工资报酬之间的差距扩大，则大学入学人数会增加。 对个人教育投资的评估 高估：①能力与教育在获取高报酬时都能发挥作用 低估：②忽略了构成报酬的福利部分 ③职业选择问题 4.2.2 劳动力