浅谈高职学生口语教学存在问题与对策1.doc

PAGE PAGE 4 浅谈高职学生口语培养存在的问题与对策 摘要：从高职院校学生口语培养的现状分析入手，基于教师素质提高、学生学习特征等角度，分析当前高职院校学生口语培养存在的问题，并针对问题提出相应的对策。 关键词：高职学生；高职教师；口语；问题；对策 在最新出炉的2011年《英语熟练度指标（下简称EPI）报告》中显示，挪威人EPI指数最高，哈萨克斯坦垫底，中国内地英语熟练度仅排名第29位，远落后于马来西亚（第9位）、韩国（第13位）、日本（第14位）。中国在全部接受调查的44个国家中位居29位，得分47.62，属于低英语熟练度国家 深圳晚报网.英语熟练度中国排29名./html/2011-03/29/content_1501110.htm。中国作为WTO成员国，在世界经济贸易中都起着不可或缺的作用。而世界经济贸易的不断发展也对中国英语熟练程度提出要求。 深圳晚报网.英语熟练度中国排29名./html/2011-03/29/content_1501110.htm 因此提高学生的英语口语很有必要。本文就针对高职学生口语培养所存在问题进行对策研究。 高职学生英语口语培养存在的问题 高职教师英语教学问题 高校英语教师在口语教学培养过程中起主导作用，但是目前高职教师英语的自身水平以及教学放上都存在一些问题。首先，由于大部分高职英语教师也是接受传统的英语应试教育，因此，部分高职英语教师自身英语口语不标准、英语思维跟不上，教育教学方式局限于传统应试——哑巴英语教学模式，略显死板，使高职学生失去学习英语口语的兴趣；其次，高职英语教师课业任务较繁重，忙着课前备课，课后批改作业等，加上缺乏语言环境，课后无法利用时间有效地提高自己的口语，致使很多高职学校英语老师在经历若干年教学后，发现自身的口语都有不同程度地退步，影响自身的教学水平。 高职学生英语学习特征 大部分高职学生学习普遍存在积极性不高，怕累怕吃苦的特征，对学习望而生怯，退缩，失去了学习的热情，抱着“过一天日子撞一天钟”的心态，捱到毕业。其次，很多高职学生自身学习基础知识都较薄弱，甚至很多学生只有初中水平，尤其面对英语时，很多高职学生背不全26个字母，对于英语很陌生，加之一直都是接受“哑巴英语”的培养，导致很多高职学生无法开口说英语。即使能流利用英语表达自己思维的高职生也是凤毛麟角，非常稀缺。 高职英语教材的选编 教材是知识的载体，是教师组织课堂教学和学生课后学习的主要依据，是连接教师、课堂与学生的桥梁，是体现教学内容、教学方法、教学手段的精萃 赵静．五年制高职英语专业口语教材编写的思考[J]．教育实践研究，2010，5：289。但是，很多高职院校目前在没有及时了解和掌握学生英语水平的情况下， 赵静．五年制高职英语专业口语教材编写的思考[J]．教育实践研究，2010，5：289 高职院校的重视程度 高职院校的重视程度主要体现在管理上，首先，很多高职院校对于高职英语老师的培训都是流于形式，仅仅集中在做思想工作一块，而没有实际地在高职英语教师培训上花太多力气，例如，没有投资高职英语老师参加进修培训，个别高职院校喜欢搞形式主义重复性开会，占用老师们的课余时间；其次，现代的英语口语教学是要借助多媒体技术的，而很多高职院校在硬件设施的投资上比较少，尤其是一些民办高职院校。 高职学生英语口语培养的对策 提高教师英语口语教学水平 首先，减轻教师的课业负担，让教师有充分的课余时间备课以及提高自己。其次，改善英语教学方式，突破传统教育的局限性，坚持用英语教学，提高学生的听力以及口语；增加英语教学中的趣味因素，多在课堂上进行情景式教学，给学生设置英语场景，例如，英语话剧表演；课后加强与学生的沟通交流，得到学生对于课堂教学的反馈，并针对学生提出的问题及时进行改善，帮助学生树立学习开口说英语的信心；最后，高职英语教师们还应当在课后及时提高自身水平，不把自己的英语练习局限于课堂，紧跟英语学习潮流，使自身英语知识水平具备广泛性、专业性、时代性。 增强高职学生英语学习意识 中国加入WTO后，英语也为越来越多的企事业单位所重视，尤其是英语口语。如果高职学生能够重视自身的英语口语提高，认真学习英语口语，那么将会对自身的职业生涯规划起推动作用。 选编合适的高职英语教材 高校在选编英语教材前最好先了解本校学生的教学水平，一般高职学生的英语水平参差不齐，所以高职院校可以采取英语水平分班方式教学，不同水平的班选择不同的教材，如果市面上没有合适的教材，可以集合校外校内的英语专家以及教师们编写适合学生水平的内部教材，切忌不负责任、机械式、随意挑选高职英语教材。 加强高职院校的重视程度 高职院校应踏踏实实为英语教师们进行实质的进修培训，可以采取校内办学、校外进修的方式，不再把培训内容局限于思想工作；加大硬件设施的投资，多建