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初 三 年级 数学 学科 课题 等可能条件下的概率（二） 课型 新授 主备人 宋梅 备课教师 九年级数学组 第 14 周第 4课时 本课（章）第 5 课时 总第33课时 主备栏 建议栏 学习目标： 1.能把等可能条件的概率（二）（能化归为古典概型的几何概型）转化为等可能条件下的概率（一）即古典概型，并能进行简单的计算。 2.在具体情境中感受到一类事件发生的概率（即几何概型）的大小与面积大小有关。 学习重点与难点： 会求等可能条件下的几何概型（转盘、方格）的概率。 教法学法设计：学讲计划 教学过程设计： 任务一 活动1：如图是一个带指针的转盘，任意转动这个转盘，如果在某个时刻观察指针的位置。 问题1：这时所有可能结果有多少个？为什么？ 问题2：每次观察有几个结果？有无第二个结果？ 问题3：每个结果出现的机会是均等的吗？ 总结： 等可能条件下的概率(二)的两个特点： 1、试验结果有无限个。 2、每一个试验结果出现的等可能性。 活动2：如图是一个带指针的转盘，这个转盘被分成8个面积相等的扇形，并标上1、2、3……8，若每个扇形面积为单位1，转动转盘，转盘的指针的位置在不断的改变。 问题1：在转动的过程中当正好转了一周时指针指向每一个扇形区域机会均等吗？那么指针指向每一个扇形区域是等可能性吗？ 问题2：怎样求指针指向每一个扇形区域的概率？它们的概率分别是多少？ 问题3：在转动的过程中，当正好转了两周时呢？当正好转了n周呢？ 当无限周呢？ 求概率的方法： 指针指向某个区域面积／整个转盘面积 概率与指针经过的区域面积大小和整个转盘区域面积大小有关。但由于转盘区域面积一定。所以只与指针的指向区域面积有关，指针指向区域越大则概率越大。 总结： 不论转多少周，指针指向每个不同号码的扇形区域的概率是相等的， 且概率大小与转的周数无关，这样可把无限周问题转化为一周来解决， 把无限事件转化为有限事件来处理， 进而把这种类型的几何概型转化为古典概型的问题。 任务二： 如图是2个可以自由转动的转盘，每个转盘被分成8个相等的扇形， 任意转动每个转盘 。 问题1：第一个转盘转一周时，试验结果有几个，其中有几个结果指向红色区域？概率是多少？ 问题2：用同样的方法研究第二个转盘，则第二个转盘指向红色区域的概率是多 问题3：哪一个转盘指向红色区域概率大？你认为概率大小与什么 因素有直接关系？ 问题4：根据前面求概率的方法若要改变这两个转盘指针指向红色区域的概率，需要改变什么？ 问题5：若把转盘变成正方形其余不变，结果是一样吗？若每个转盘中红色扇形的个数不变，但位置变化一下，结果还是一样吗？ 总结： 概率的大小是由事件发生的区域面积大小决定的 。 几何概型的概率大小与随机事件所在的区域形状、位置无关。 交流展示 1.时代超市为了吸引顾客，开展有奖销售活动，设立了一个可以自由转动的转盘，转盘等分为16份，其中红色1份、蓝色2份、黄色4份、白色9份，商场规定：顾客每购满1000元的商品，就可获得一次转动转盘的机会，转盘停止时，指针指向红、蓝、黄区域，顾客可分别获得1000元、200元、100元的礼品，某顾客购物1400元，他获得礼品的概率是多少？他分别获得1000元、200元、100元礼品的 概率是多少？ 2.在4m 远外向地毯扔沙包，地毯中每一块小正方形除颜色外完全相同，假定沙包击中每一块小正方形是等可能的，扔沙包１次，击中红色区域的概率多大？ 达标练习： 1.设计一个转盘，使得指针指向红色区域的概率为1/2，指针指向黄色区域的概率为1/4，指针指向白色区域的概率为1/4。 2.两次连续转动如图所示的转盘 ①求P（指针两次都指向红色区域） ②求P（指针两次都指向不同颜色区域） ③求P（指针两次指向相同颜色区域） 板书设计： 丰县广宇学校初中分校集体备课主备教案