《综合材料》课程教学大纲.docVIP

《综合材料》课程教学大纲 课程名称 综合材料 教学目的 本课程以“材料”作为创作的切入点，在引导材料表现方法的研究中，贯彻课程创作实验性。经过理性的分析与训练，要求结合个人体验与观念，选择适合个人的媒介材料进行创作实验。通过材料语言、造型语言、色彩语言的相互转换，以提高学生对材质的感受度，并围绕其进行了深化与细化。还要特别重视现代艺术的观念、形式、语言、媒介变化的过程，尤其要研究根源。重视课题设计在课程中的重要作用。尤其是通过课题的引导，组织教师进行系列化的、科学的、多层面的、具有趣味性与吸引力的课题设计，并初步总结出相应的设计方法，在新一轮教学中都能设计出一定比例的新课题进行充实与替换，有效地调动了学生的学习兴趣与积极性。通过教学，使学生掌握形式生成的理性方式与形式推导的逻辑过程。学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法。在课题训练中使学生的心智与能力得到综合面协调的发展。 教学内容 本课程试打破工艺界线，以材料媒介的研究为线索，认真研究中西艺术。本教程在强调艺术感受、想象与灵感的同时，强调围绕艺术的本体——形式、语言与材料媒介进行构成训练（材料媒介是构成形式语言的要素），构成训练与创作实验同步进行。前节部分为自然材料的采集，感知材料的物性与本质。通过重构的方式，创造出能有效地解释经验的图式的能力，并生发出一系列的创意与变形，体会更多地以触觉叙述作品的经验。 后节部分为以一定的与学生的现实生活环境紧密联系的课题和题目进行“自由制作”与创作。自觉、自发、自由地发挥个人想象力，挖掘出自身的创造潜能，并通过一定的工艺手段与制作程序的学习形式科学的设计思维定势与方法。 教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就充分体现在课题设计的思维路径与方法中，并从根本上决定了教学效果。在教学实践中，可由教师抽取适用的部分课题使用，其余课题作为教师备课与学生自学的参考。 适用专业： 装饰艺术设计 选用教材 《设计要素点击》《从常态到非常态》《空间游戏》《设计基础：来自自然的形式》《设计基础：来自建筑的形式》《设计基础：来自观念的形式》《设计基础：来自科学的形式》《从0开始》《材料实验》《走向抽象》 课程内容体系结构 核心内容：材料思维方式引导下的形式语言研究与训练。1、材料思维的训练——讲授材料思维的基本理论，分析综合艺术的基本材料视觉要素，培养以材料工艺方式分析、研究、解决问题的习惯与能力。2、形式语言的训练——了解综合艺术设计表现的形式语言，掌握运用形式要素构成、图式、装饰、风格进行分析、描述、重构的方法。3、表现手法的训练——了解综合材料视觉语言形式表现的多种手法，自如运用多种体裁、材料、媒介、技法、效果。4、教学内容的选择，体现了综合性要素提取与方法归纳，体现装饰艺术设计的内在形式元素建构，在内在规律与系统方法叙述中，实现“兼工带写”式的理性分析与感性实践的融合。5、以此为出发点，强化课程的功能，整合课程的结构，选择课程的内容，优化课程的课题。 实践性教学的设计思想与效果 综合材料是一门实践性很强的课程，实践性教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就充分体现在课题设计的思维路径与方法中，并从根本上决定了教学效果。过程性与生成性：通过教学，使学生掌握形式生成的理性方式与形式推导的逻辑过程。思辨性与分析性：通过教学，尤其是课题的引导，使学生学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法。如一套课题设定了4年参照物，从中剥离特定的形式语言：自然—有机的形式，建筑—设计的形式，观念—隐喻的形式，科学—逻辑的形式。认知性与开发性：通过教学，在课题训练中使学生的心智与能力得到综合面协调的发展，如一套强调“眼”、“心”、“脑”、“手”的训练课题，着重培养看法—材料视觉观念、方法与语言思维方法，语法—形式分析方法与获取途径，想法—形式观念的建立及自觉意识，手法—形式的表达技法。 课程教学内容组织方式与目的 组织方式之一：在课程标准的要求下，每位任课教师自行设计课题，形成各具特色的内容与作业方式，形成如形式要素变化、构成、装饰、图式分析、形式语义、综合表达等不同选择与组合倾向，在主题、内容、媒介、工艺、制作等方面构成相对完整而独立的系统。他们之间所形成的差异，正是在学分制条件下，学生可供比较与选择的空间。组织方式之二：在课程标准的要求下，设计10-12个课题以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将一定的内容—知识以课程的方式进行逻辑组织。以此打破原来分离、琐碎的片断知识，实行真正意义上的整合。第一单元 1,课程标准 1.1内容： 以自然界的采集物，并辅助以一定的人工既成品拾来物（材料），进行拼贴重构与优化。学会在材料的表面上进行工作（如穿孔、刻琢、刮划、雕刻、涂鸦等等），并