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中小信息技术教学论复习资料 教学设计 定义：教学设计就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并作出相应修改的过程。 理论基础：学习理论 教学理论 系统方法 传播理论 教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。包括教师教的方法（教授方法）和学生学的方法（学习方法）。 讲授法简介 1、概念：讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 2、形式：讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。 1)讲述：指教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。（计算机的发展史、我国计算机教育的发展等） 2)讲解：指教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理等。(程序设计教学中程序的算法、规则等。） 3)讲读：其主要特点是讲读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练相结合的活动。 4)讲演：指教师不仅要描绘事实，而且还要深入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。（如算法与程序设计、数据库管理技术、多媒体技术在生活中的应用等内容） 讲授法的一般教学过程 组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业 任务驱动教学方法的含义 教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意义的建构。 任务的设计 分析教学内容 分析学生学习特征 确定教学目标 任务设计的原则 （1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。 （2）与学生的生活或兴趣密切相关。激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。 （3）要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。 （4）要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成 分类 系统的任务 独立任务 封闭性任务 开放任务 基于问题的学习 一、方法简介 基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，形成解决问题和自主学习的能力。 问题的特征：1 、真实性。 1）真实的问题能够在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系，将学生较快地引入一种与问题有关的情境中； 2）贴近学生生活经验的问题能够激发学生的学习动机，吸引并维持学习兴趣； 3）学习知识的情境与以后应用知识的情境具有某种相似性，能够促进知识的提取和解决问题能力的迁移。 2、弱构性。知识划分为良构领域的知识和弱构领域的知识。 所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 弱构领域的知识则具有以下两个特点：第一，概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉及许多概念，第二，实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径，或者没有公认的标准的解决办法 。 说课（大题） 是指说者向评说者述说授课的教学目标、教学设计及其理论根据的一种教研活动。 说课的内容；1.说教材 2.说教法 3.说学法 4.说教学过程 1.有备无患 现象一：走上讲台，就开始洋洋洒洒、长篇大论，大有气吞斗牛之势。过后才发现，预定10分钟说完的内容5分钟就“解决”了。 现象二：上台后，马上就成了“结巴”，说话立马就不连贯，说到后来“不知所云，离题万里”。 2.把握要求、容量适当 把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。 3、掌握详略，突出重点： 　“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。 4、避免空乏，力求实在： 　　既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。 5.说课要有良好的激情和心境