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68页3 实现有效课堂准备的三个维度 问题6 课堂教学目标的偏差与纠正策略 一、提出问题 为了提高教学的有效性，我们从教学目标的角度来探索有效课堂教学的策略。我们首先从课堂教学目标确定、实施和达成三个维度来观察我们的课堂，并研究这其中出现的问题和原因，然后再寻求解决这些问题的方法和途径。 二、问题表象 1、教学目标叙写不当 2、活动的实效性差 3、教学任务完不成 4、“教学”一味跟着“预设”跑 5、三维目标的落实，顾此而失彼 6、“教学”一味跟着“学生”跑 7、“教学”一味跟着“考试”跑 三、问题归因 72页 从上面提到的这些问题，教师不难发现这些问题往往源于教师对“课堂教学目标”的认识或操作上的偏差。 首先一些教师对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识。 另外，教师在组织和实施“课堂教学目标”当中所出现的问题。例子在书上 四、行动策略 1、了解“课堂教学目标”叙写的新要求 强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”，避免含糊不清和不切实际的语言表述。其规范表述： 行为主体学生化 行为状况动词多样化 行为条件情境化 行为标准表现程度具体化 2、教学目标确定要处理好整体与局部的关系 单元是实现教学目标一个很重要的单位。 3、课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性 集智备课重在研讨：一、教学内容、课程标准和学科特点 二、是现实条件三是单元整体教学目标设计 4、采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标 5、采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标 问题7教学方案编写的细节与创新 问题提出 问题表象 当前教师教学方案的编写存在诸多不良倾向，主要表现为如下几个方面： 教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实 教学过程设计注重知识传授，忽略方法渗透 照搬现成的教案，对学情分析不够 教案过于详尽，过程预设过死 缺乏整体规划，平均用力现象普遍 问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计 三、题归因 1、教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性 2、教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性 3、教师习惯于独立备课，未形成集体备课的机制 4、教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识 四、行动策略 具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。 1、正确定位教学目标 规范的教学目标应该包括四个要素：行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师是否完成任务；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。为此，教师在目标设计过程中要从三维目标入手，设计具体的、可操作性的目标。 2、在认真分析学生的基础上进行教学方案设计 3、在设计教学过程中注重方法渗透 作为教师，在教学过程设计时要注重方法的总结与渗透。教师可从如下几个方面入手 （1）、在新授的基础上总结学习方法，在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习。 （2）、设计思维的发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，做到举一反三。 4、编写解决某一具体问题方案 5、编写单元整体教学方案 问题8课堂教学资源利用的瓶颈与突破 93页 问题提出 课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。 问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们不妨先探寻一下在开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及原因.。归纳起来，主要有： 只知有教材，不知有课程 只知有教师，不知有学生 只知要用多媒体，不知怎样用多媒体 只知有应试，不知有素质 只知有教不会的学生，不知有不会教的教师 在课堂中以下几种情况应值得教师反思：一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言贫乏，语调生硬，缺乏情感。二、教师的评价语言往往缺乏个性和价值。 只知临渊羡鱼，不知退而结网 课堂资源开发原则 现代教育的理念认为，课堂教学资源开发和利用必须遵循以下基本原则： 优先性原则2、适应性原则 科学性原则4、兴趣性原则 5、广泛性原则 三、行动策略 98页 1、提供发展空间 从开发和利用课堂教学资源的角度分析和探讨这堂课的教案，可以发现，这堂课的教案有如下几个方面的特色： （1）、教师的精心“开源”。 （2）、学生的积极投入。 （3）、广阔的设计思维。 2、抓住即时信息 3、在交流中闪光 4、开启社会的百科全书 5、开发教材的第二生命 教材只是书面的东西，所载的信息要求教师去发展