20.鸟说课稿.docVIP

20、他们都是鸟 我说课的内容是青岛出版社小学《科学》教材三年级下册第五单元第二十课《他们都是鸟》。 教学准备：1、课件：视频图片。2、鸟类标本。——自主观察——交流总结——应用创新。 一、导入新课 1）导入部分我是这样设计的：今天，我给同学们带来了许多美丽的朋友，想不想认识它们？ 出示这些常见鸟的图片，边出示图片我会说：“认识的话，就叫出他们的名字。” 展示完图片我会问：这些动物都有一个共同的名字是什么？学生会回答鸟板书（它们都是鸟） 对于鸟，你们还想了解些什么呢？对于这个问题我让学生自由回答 学生可能会说：（鸟儿为什么会飞？它们怎么会有翅膀？）对于学生的问题我不做正面回答，给学生想象的空间，激发探究的欲望。 这些问题，需要我们长时间地进行观察和研究。） 这节课，我们就首先研究“鸟”有哪些特征？（板书：鸟的特征） （我之所以设计因为对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始，借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。 ） 二、自主观察 观察过程是观察课的主体部分，是培养学生观察能力的主要途径，为了这样的目标，在这一环节中我从明确目的、制定计划、自主观察这三方面进行授课 为了让学生明确观察的目的，我是这样设计的：“它们都是鸟，有哪些共同特征？学生积极发言：有羽毛、有翅膀、会飞、会下蛋、、、 是不是所有的鸟都具备这些特征需要我们去认真的验证？ 过渡：要想知道鸟的共同特征有哪些，我们可以用什么样的方法？ 生会答观察几种常见鸟看看它们有哪些共同特征 现在，同学们看看你手中的资料，你们小组打算验证其中的哪几项特征？通过什么方法去验证呢？ （要观察有生命的鸟在课堂上有一定的难度，所以我给学生准备这些鸟的标本，鸟的图片、以及一些相关资料） 材料有了，目的明确那么你们小组打算验证其中的哪几项特征？通过什么方法去验证呢？ （各小组讨论一下，制定出你们小组的验证方案） 3.交流探究方案 。 生说一说小组打算验证的项目，方法（观察图片、查资料、对比、讨论） 4.教师归纳指导。 同学们的验证方法大致有两种，一是观察鸟的模型和标本，二是结合自己看过的资料，进行讨论。这些方法非常好。 老师这里有一个建议：在观察讨论的时候，要按一定的顺序，一种鸟一种鸟的观察。还要及时将研究结果填写在记录表上。 请同学们看着手中的研究记录表，怎样利用这张表格呢？学生提出设想 教师归纳：先把小组要验证的特征填在第一行的格子里，然后，每观察一种鸟，先把它的名字填上，如果有某项特征的话，就在下面的格子里打个“√”，没有的话，可以打“×”最后，将找到的共同特征，填写在最下面的格子里。 【进入三年级，学生刚刚接触科学探究，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，教师进行简要指导，可以有效避免学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。】 三、交流总结 1.汇报小组探究成果。 ①第一小组汇报时，到前面用实物投影，边展示边汇报。 教师提示：重点说说自己小组验证的特征中为什么这些是共性，其他的排除掉了呢？根据是什么，其他小组可以参与辩论、补充。 （学生的观察结果往往需要与别人的交流、碰撞，才能发现事物所要蕴含的规律。） ②教师将大家公认的非共同特征，用删除符号删除。 最后板书剩下： “有羽毛（两条腿）”这个典型特征。” 【会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？这是认识鸟的特征的难点，所以我给学生准备了鸵鸟，几维鸟的资料，通过查资料改变自己原有的片面认识，重新建构新知识，归纳出鸟类的共同特征，真正感受到发现的快乐和成就感。】 ③播放课件展示卵生过程。 对于卵生这也是认识鸟的特征的难点，学生不易观察，如果有学生总结出，我会播放小鸡出壳，加深理解 如果不出现卵生，我会提醒学生，这些鸟都是怎样繁殖后代的呢？请同学们来看看这段视屏 教师小结：鸟儿从蛋壳里面孵化出来的这个过程，科学的说法，就叫“卵生”。 2.归纳概括鸟的特征。 通过观察、鸟类的共同特征是身体表面有羽毛的卵生动物一般都是鸟 四、应用创新 1、辨析，运用 为了加深学生对鸟的特征的理解我让学生判断 “蝙蝠、企鹅”他们谁是鸟类 课件出示图片：蝙蝠、企鹅图片。 小组讨论，注意提醒，不论你们组认为是还是不是，要说出充分的理由，看哪个小组说的最清楚，最有道理！ 2、迁移、欣赏。 通过学习，我们更进一步地认识了鸟，了解了鸟。除了这些，你还认识哪些鸟？ （课件出示各种美丽的鸟的生活场景的画面） 鼓励学生：大胆的表达此时你的感受！（赞美）