六年级科学下册日食和月食2教案教科版.doc

日食和月食 一、教学目标 1. 科学概念 日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2. 过程与方法 能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。 二、教学准备 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 三、教学过程 （一） 认识日食发生的过程及特点。 1.交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？ 看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。 2.讨论：日食发生过程有什么特点？ 反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？ 3.小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。 太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。 （二） 猜测、推理日食成因。 1. 提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 2.学生小组活动，讨论日食的形成。 3.汇报讨论结果。 （根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。） 4.理清条理，抓住关键。 日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？ 5.突破重点 如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。 6.学生分组讨论 ①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体） ②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） ③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） 7.综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球） （培养学生分析思维能力。） （三） 模拟实验，验证猜测。 1.大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢？（做模拟实验）。 2.设计模拟实验 ①选择什么物体来模拟这三个天体？ ②如何用这三个物体来模拟天体运动？在实验中估计会出现哪些现象？小组讨论并设计实验方案。 ③交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。 3.学生分组实验 4.教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。 ①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？ ②发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？ 5.展示实验活动，交流实验结果 ① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？ （学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。） ②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。学生画出示意图。） ③地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。） ④教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，一生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。 ⑤要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。 可出示三球仪辅助教学。 （ 让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。） ⑥学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。 ⑦老师简介日食的种类。 ⑧教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的？ 月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 6.巩固认识，形成结论 ①请同学们读书本上日食成因文字。