坚持唯物辩证法,反对形而上学教案.docVIP

坚持唯物辩证法,反对形而上学教案温州市第22中学 蔡晶晶 教案背景:  坚持唯物辩证法,反对形而上学是高二哲学（上）最后一课时内容,它是对已经学过的第二、第三、第四课知识的概括和总结。长期以来,教师对这一课时的内容最多停留在引导学生跟着教师的思路机械地总结归纳，既不能及时检查学生理解的程度，更不用说发挥学生的创新思维。为了真正突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，转变教师的教学理念，我在“信息技术与探究性学习整合活动周”中，使用了“网络环境”教学与“PowerPoint课件” 教学（下简称PPT课件教学）两种不同模式的整合，先后在三个平衡班（快班）和一个提高班（暂时落后班），上了这一课时的示范课，收到了意想不到的效果。教学目标：识记：①唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。②唯物辩证法与形而上学的分歧。理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。教学重点：唯物辩证法与形而上学的分歧。 教学难点：“学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题”教学过程：（一）导入：温故知新，激发学生协作探究兴趣。展示（网页首页）或PPT课件首页（播放音乐的flash动画字幕）导入： 师：今天我们学习辩证唯物主义的最后一课时《坚持唯物辩证法,反对形而上学》, 希望同学们一如既往的发挥你们的创新能力,发挥你们的学习主动性,更希望你们通过小组协作,发挥集体的力量,在探究中创新,在探究中培养良好的思维习惯,树立正确的世界观。首先我们来回顾一下第四课学过的内容。课件展示任务： (1)事物发展的原因是什么? (2)事物发展的状态是怎样的? (3)新事物发展的趋势是怎样的?学生回答，师：以上我们学过的观点都是唯物辩证法的观点。唯物辩证法是马克思主义哲学为我们提供的科学的世界观和方法论，而与它根本对立的世界观和方法论我们称之为形而上学。这课我们主要研究怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学的问题。（二）新课：学生在自主探究中复习旧知识，解决新问题。任务一：PPT课件：以小组为单位，第1、2、3组依次阅读教材第139页第1自然段。 网络课件：同样按上述要求分析完成任务，不同的是学生可以将自己的观点发布在“BBS论坛”上，各组在完成了本组的任务后，还可以完成其它组的任务。 前面3组学生均很快回答出有关思想家的观点并分析其包含的哲学道理，第4组学生经过协作学习也归纳出“两种对立的发展观的表现”，并归纳出:辩证法的观点是用联系的、发展的、全面的观点看问题，形而上学的观点是孤立的、静止的、片面的观点。六、坚持唯物辩证法,反对形而上学（板书）1、两种对立的发展观的表现（板书）（实物投影上显示学生答案）2、唯物辩证法与形而上学的分歧（板书）（实物投影上显示以上学生答案） 分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本分歧 唯物辩证法 联系的观点 发展的观点 全面的观点 是否承认矛盾，是否承认事物内部的矛盾是事物发展源泉 形而上学 孤立的观点 静止的观点 片面的观点 教材的辅助材料是为了帮助学生理解唯物辩证法与形而上学的分歧，主要难点在于对古文的理解，其中最难的第三组“黑格尔”的矛盾观点引出的全面观点，由于学生的协作学习，少部分学生在同组同学的帮助下，或通过小组讨论自主解决了问题，既发挥了学生的团队协作精神，又避免了学生因基础不一，教师讲解过程中部分学生注意力分散问题，效果良好。师：对于事物的联系和发展，存在着两种截然不同的见解。自古以来，就一直存在着辩证法与形而上学的对立。 任务二：分组讨论,各组根据各自的任务，回顾第二、三、四课课文相关知识，完成下列任务，并要求对每一观点结合实际举简要的例子说明。每位同学作好发言准备。 第一组:理解分歧之一 第二组:理解分歧之二 第三组:理解分歧之三 第四组:理解根本分歧 什么是联系？为什么说联系是普遍的？它要求我们在实际工作中怎么做? 什么是发展？怎样用发展的观点看问题？ 什么是全面的观点？为什么要用全面的观点看问题？ 为什么说是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展源泉是唯物辩证法和形而上学的根本分歧? 这是最容易检测学生掌握知识的程度，调动、发挥学生主体性，挖掘学生创造性、积极性，培养学生协作精神和创新能力的一个环节。“结合实际举简要的例子说明”既是对学生理解能力、综合运用能力的检测，也是对学生存在的问题的发现的过程，使教学更具有针对性。第四组的问题是一个难点，教师激发学生从联系、发展、与矛盾的内在联系上去考虑，并重点清楚。师：同学们已经领会到了唯物辩证法与形而上学的实质，那么你会不会快速应用呢？下面我们进入“知识应用”抢答，看看谁的思维最活跃，谁的理解最准确？谁能成为今天的“思辩之王”呢？点击进入“