北京市东城区普通中学 2016年3月 初一数学 人教版七年级下册 第五章 相交线与平行线 5.3平行线的性质 研究课 教案.docVIP

5.3 平行线的性质 课题名称：第五章 平行线与相交线（5.3平行线的性质） 教学背景分析 本课时教学内容的功能和地位 1 “平行线的性质”选自人教版七年级下册第五章相交线与平行线的第三节。本章研究平面内两条直线的位置关系，这是“空间与图形”所要研究的基本问题，这些内容是在学生已有知识和经验的基础上展开的。本章的重点是垂线的概念与平行线的判定和性质，这些知识是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中要经常用到，将会影响后续内容的学习。学好这部分的关键是要使学生理解与相交线、平行线有关的角的知识，因为直线的位置关系是通过有关角的知识反映出来的。 2 《5.3平行线的性质》这一节的主要内容是平行线的三个性质、命题等内容，其中平行线的性质是重点内容。平行线的判定与性质是易混内容，也是与角的关系很密切的内容，特别是平行线的性质，对后续平面直角坐标系的内容以及三角形内角和的证明都有影响。所以理解判定与性质的条件和结论，明确二者的区别是本节课需要注意的地方。 （二）学生情况分析 1 在前面学段的学习中学生已经对同一平面内的直线的位置关系有了一定的认识，但对于特殊位置的角还是比较陌生的，在教学过程中要引导学生关注特殊位置角的关系，以及角与直线的关系。 ２平行线的判定与性质对于学生来说易混内容，需要让学生分清二者的条件和结论，由角的关系得到直线的位置关系是上节课的判定，而由平行线得到角的关系是平行线的性质。需要通过练习使学生认识到二者的区别与应用方式。 　　３ 对于推理能力的培养，已经由“说点理”逐步上升到“用符号表示推理”的阶段。用数学符号语言表示说理对于学生来说是难点，在本章中要让学生经历推理的过程，鼓励学生用自己的语言说明理由，本节课通过证明平行线的两条性质让学生进一步摸索如何运用数学符号语言说理，通过一些实际问题让学生自己体会如何用数学语言表示自己的想法。 （三）教学重难点分析 教学重点：平行线的三个性质的探索． 教学难点：平行线的三个性质的应用． 教学目标 1知识：（1）掌握平行线的三个性质，能够进行简单的推理； 　　　（２）初步理解命题的含义，能够辨别简单命题的题设和结论； 2能力：（1）在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力； （2）使学生能够顺利解决与平行线性质相关的计算和推理问题． 3情感态度价值观：让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 情境引入 实际动手操作 活动1 问题讨论 活动2 总结平行线的性质 活动3 对性质的理解 活动4 例题训练 活动5 解决问题 小结与作业 情境引入本节课的内容，通过实际例子，让学生动手操作，使他们初步感受两直线平行，同位角相等的事实． 通过问题，让学生自主讨论平行线的性质． 师生对平行线的性质共同总结． 引导学生阅读课本上对性质和判定的叙述，寻找二者的区别，从而理解何为“性质” 训练学生识图能力，考察学生对性质的理解。 拓展创新、应用提高，引导学生运用知识解决问题，培养学生思维的灵活性和深刻性． 复习巩固． 教学过程设计 一、创设实验情境，引发学生学习兴趣，引入本节课要研究的内容． 问题：一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，如果第一次的拐角是９６°，那么第二次拐角是多少度？ 提问：这个问题中什么是已知的？什么是我们想知道的？ 已知两条直线平行，要求所成角的度数。两条平行线被第三条直线所截，所成的各对角会有什么样的数量关系，这就是本节课的研究内容。 实际例子：以窗格为例，已知窗户的竖格是平行的，用三角尺进行检验，发现同位角相等,都是直角．这个结论是否具有一般性呢？ 实际操作：学生试验（用自己的作业本,横格线就是平行线）． （1）要求学生任意画一条直线c与直线a、b相交； （2）选一对同位角来度量，看看这对同位角是否相等． ∠1 ∠3 ∠5 ∠7 度数 ∠2 ∠4 ∠6 ∠8 度数 学生归纳：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等． 二、主体探究，引导学生探索平行线的其他性质以及对命题有一个初步的认识． 活动1 问题讨论： 我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角．我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”．那么请同学们观察刚才量得的角度，再想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系？（分组讨论，每一小组推荐一位同学回答）． 教师活动设计：引导学生讨论并回答． 学生口答，教师板书，并要求学生学习推理的书写格式．如果完成有困难，性质2“两直线平行内错角相等”可以通过填空的形式