人教版四上《认识大》教材分析第一单元 大数的认识.docVIP

人教版四上实验教材教材分析第一单元 大数的认识 简介： 一、 教学内容本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。各部分内容之间的安排如下表： 课 题 内 容 亿以内的数的认识 主题图 出现5个省（市）、自治区的总人口数，让学生初步感知大数，了解中国的人口状况，渗透国情教育。 亿以内数的读法 例1 北京天坛图。呈现首都北京市人口数。让学生知道生活中有比万大的数。类推每相邻两个计算单位之间的关系，知道数级、数位。 ... 本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。各部分内容之间的安排如下表： 内 容 亿以内的数的认识 主题图 出现5个省（市）、自治区的总人口数，让学生初步感知大数，了解中国的人口状况，渗透国情教育。 亿以内数的读法 例1 北京天坛图。呈现首都北京市人口数。让学生知道生活中有比万大的数。类推每相邻两个计算单位之间的关系，知道数级、数位。 例2 读含两级的数。 亿以内数的写法 例3 写含两级的数。通过电视新闻呈现亿以内的数，让学生对照数位表写出相应的数。渗透环保教育。 例4 亿以内数的大小比较。 例5 将整万的数改写成以“万”作单位的数。 例6 将非整万的数用“四舍五入”的方法改写成以“万”作单位的近似数。 数的产生 介绍古时人们的记数法、记数符号（数字），介绍阿拉伯数字，自然数。 十进制计数法 介绍数位顺序表，由万级数位扩展到亿级数位；介绍十进制计数法。 亿以上数的认识 例1 读含三级的数。 例2 写含三级的数。 例3 将整亿的数改写成以“亿”作单位的数；将非整亿的数用“四舍五入”的方法改写成以“亿”作单位的数。 计算工具的认识 介绍算盘、电子计算器。 用计算器计算 运用计算器进行四则运算，探索计算规律。 二、教材的编排特点 1、人教版和省编教材的编排对比 人教版编排结构： 省编教材的编排结构： 2、两种教材的编排比较： 1、 编排顺序。 人教版是先呈现生活中的许多大数，让学生尝试读大数，再进行数位顺序表的介入学习。而省编教材是先呈现数位顺序表（十进制记数法），再尝试学习大数的读法。（1）情境渗入。 大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难。人教版教材充分提供了图文并茂的素材，创设具体的教学情景，使学生获得了丰富的感受。（2）类推思想。 经过第一学段数的认识的教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计算单位等有了较深的了解，这将为数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。人教版教材在安排具体教学内容时，特别注意留给学生自主探索的空间，放手让学生利用前面的知识进行迁移类推。 2、新增内容。 （1）、数学文化内容。 大数的认识内容的安排和素材的选择突出了数学文化特色，例如通过数字的产生、计算工具的发展史、古代记数方法的介绍等内容，渗透了数学发展与人类社会的发展紧密联系并相互促进的思想，使学生逐步体会到数学不仅是有用的工具，同时也影响着人们的生活方式，促进人类的进步；数学是人类共同的文化。这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩充知识面和进一步探索研究欲望，而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。 （2）、数的大小比较学习。 进一步加深认识了数位顺序表，深入理解了数的位值概念，让学生形成了良好的数感。 （3）、计算器的引入。 用计算器进行大数的运算，同时让学生探索计算规律有机地结合在一起，既让学生学习了用计算器计算的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还是培养学生观察、推理能力的直接途径。 三、总的教学建议 其一，学生在生活中接触过大数目，他们对大数目有着不同程度的认识，这些认识，有的是正确的，有利于教学的，也有的是模糊的，需要教学来澄清与提升的；还有的甚至可能是错误的，等等等等。教材正是考虑到这样的基础，首先给予了一些大数目的资料，通过对这些资料的初步识读和交流，一方面唤起学生的相关经验，了解学生的认知基础，另一方面丰富学生对大数目的直观感受，为深入学习做好准备。 由于我们的数学，是作为教育任务的数学，因此，从情景中引入，从学生的已知引入是比较合理的。与此相应的，我们的教学又不能止步于此，作为数学，数位顺序表是整个多位数的基本模型，是一个数学参照，教师要关注数位顺序表的教学，要求学生记忆数位顺序表，理