初中生如何写好记.docVIP

初三作文复习策略 ------运南片初三作文讲座 周礼波 一、作文教学现状及成因：　作文教学历来是语文教师头疼的棘手问题，教师视作文为堡垒，学生视作文为老虎。作文课上，教师滔滔不绝，侃侃而谈，学生苦思冥想，难于下笔，一时让教师和学生无所适从，有时绞尽脑汁也收效甚微。给语文教师的十条建议1.教会学生热爱语文。只有热爱语文，孩子们的身心才能全力以赴，才能产生良好的效益。 2.不要只教读文本，还要教读的方法。比如教学生在阅读能力上如何提高，比教会许多的文本要高效。 3.重视学生的阅读过程。有的课堂上，学生只读一遍就开始分析；还有的进行快读。这些直奔主题的做法，忽略了学生的阅读过程，致使学生无感而悟，无法显示学生真正的阅读理解。 4.尊重学生的阅读体验。学生的阅读体验有时候往往是独特的，是富有个性色彩的。 5.要引导学生设问质疑。有些老师喜欢自己提问让学生回答，这种做法学生质疑能力的培养。 6.与学生共同讨论。每节课都应该有合作、有探讨，因为这时学生最投入、最放松。 7.语文要素与人文内涵并重。平常的教学要与公开课一致。 8.文本挖掘要细，要全，要深。一节好课首先应该是挖掘文本到位。 9.文本解读要揣摩语言。语文教学不能忽略字词句的揣摩。 10.文本解读要联系写作。一节语文课，一定要让学生写点什么；要让学生学习文本的布局谋篇、字斟句酌等特色。） （阅读教学四大价值取向：积累知识、提高阅读能力、汲取写作素养、陶冶情操。）（价值取向面窄，层次低） （4）作文教学研究水平低于阅读教学研究水平。换句话说，大部分老师阅读教学能力高于作文教学能力。如果让我们的老师上一节研讨课，文言文、现代文、作文这三种课任选一种，选什么，即使市级以上的公开课、评优课，很少有人上作文，见诸于报刊杂志的作文教学研究文章也比较少，即使见报的一些文章大多理论的、抽象的、大家都知道的东西，案例的分析，个案的追踪评述、细节性的东西很少，一句话，看过之后，仍不知道怎么做的文章多。 （5）写作指导低效现象严重。为什么经过我们老师指导之后，学生难以下笔呢，迟迟不肯下笔？为什么写出的文章我们仍然不满意？为什么我们的学生就是不肯修改作文呢？为什么初一写到初三，所写的文章不可谓之少，仍写不出一篇像样的文章呢？试卷中考过的作文，老师也讲过了，让学生再写，为什么还是没有进步呢？这就是教师作文教学出了大问题。作文指导针对性不强，重点部分缺乏过程性，不研究学生此次写作的困难，不分析学生此次作文的写作心理，不根据学情做充分的准备，自然出现指导低效现象。我们不知道，老师们，对此次作文的预期效果，有没有描述过，有没有对照教学设计想过会怎么样，之后有没有想过怎么办，是不是“糊涂的爱”？这样的教者指导心态算是健康吗？（九年级作文评优课可见一斑：从选题可以看出，我们的老师在作文教学认识的差异，研究水平、指导能力的高低。不足之处：（1）学生写作时间严重不足，安排的环节太多，指导、欣赏时间太长。（2）欣赏时间长，从阅读的角度欣赏，而不是从写作的角度欣赏。所归纳出来的方法过于全面、概念化，针对性的练笔、修改、点评形成走过场，变成少数人的表演，大大减低教学效果。（3）教师结语显得生硬，教师的结语是课堂的有机组成部分，是教师自然而然的即兴抒情，而不是写出来读一遍。 （6）学生对写作没兴趣，害怕上作文课，难怪说 “学生就怕星期五”。 现象：每次写作文，都有表情三部曲：先是发呆，再是抓耳挠腮，最后一脸无奈：老师，我真的无话可写耶!我们小学的时候，一篇作文只要400字左右，那时我还能勉强凑合；现在您一下子涨到了600字，我真的凑不起来了! 案例： 一则笑话： 有一位老师，让学生每天至少写500字的作文，有一个孩子很犯难，他苦思冥想之后，终于想到一绝招，于是他写道：“昨天我去外婆家玩，我走呀走呀还没到，走呀走呀还没到，走呀走呀走呀还没到……”经过无数次重复，数了数还差四个字，大笔一挥，结尾：“终于到了!” 这个笑话让人喷饭，但笑过之后一想，这里面还真反映了一个普遍性问题——好多孩子，作文不是作文，是凑字，因为他感觉无话可写。 要说今天下午不做作文，师生皆大欢喜，不用写也不用改。写作心理不健康，能不写就不写，没有办法就硬着头皮、搜肠刮肚、凑足字数了事。很多学生作文重来不修改，这样的写作心理很不健康，难道学生真的不知道文章需要修改吗？文章是写出来的（多写）就是要勤动笔、经常写，如果在这样的写作心态下写一百篇文章，作文水平也很难提高，文章是改出来的，如果是在这样的写作心态下，修改文章，其效果也是非常低的。学生写作作文，首先是翻书——优秀作文，看有没有那一篇文章可以“借”，当然有人借多少的问题，问题是借也要有借“法”，如果是借写法，旧瓶装新酒，借的是表现方法，倒是值得提倡，问题是借内容，这是陋习（这